基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨-成都师范学院.PDF

第 卷 第 期 成都师范学院学报 年 月 34 12 2018 12 Vol.34 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Dec.2018 基于专业发展阶段理论的小学教师分层培训探讨 张美兰 ( , )* 泉州幼儿师范高等专科学校 继续教育学院 福建 泉州 362000 : 。 、 、 摘 要 文章针对小学教师培训中存在的培训目标缺乏发展性 培训内容缺乏针对性 培训方式缺乏参与性 , , , 培训评价缺乏系统性等问题 在对国内外相关教师专业发展阶段理论研究的基础上 结合调研实际 综合考虑教师 、 、 、 、 , 教龄 职业心理 关注焦点 专业知识 专业能力和成长需求的情况 根据专业成熟度把小学教师的专业发展划分为 : 、 、 、 , , , 四个阶段 新手型教师 经验型教师 成熟型教师 专家型教师 进而研究不同发展阶段教师的特征 在此基础上 构 建小学教师分层培训体系。 : ; ; 关键词 专业发展阶段 小学教师 分层培训 : / doi10.3969 .issn.2095-5642.2018.12.025 j 中图分类号: 文献标志码: 文章编号: ( ) G625.1 A 2095-5642201812-0025-06 , 。 , 教师培训是促进教师专业化发展的有效途径 教师培训的质量影响教师的专业成长 目前 小学教师培 : , , , 训普遍存在着一些问题 一是培训目标缺乏发展性 培训目标表述往往比较抽象 概括笼统模糊 未能根据培 , , 训对象的专业发展水平进行区分 也没有明确培训后要达到的标准 使培训组织者和参训教师难以感知培训 ; , “ ”, “ ”, 效果 二是培训内容缺乏针对性 不是 因需设课 常常是 因人设课 无法满足不同专业发展阶段小学教 , 、 , , 师的成长需求 且各阶段的培训内容还没有形成相互衔接 过渡发展的关系 重复培训的现象比较严重 参训 ; , , 教师学习和培训迁移的动机难于激发 三是培训方式缺乏参与性 培训方式常常以讲授式为主 忽视教师的 , , , 经验的和实践体验 缺乏基于实际教育教学问题的学习 对教师间的协作交流重视不够 教师在培训中常