主题式教学设计几点考虑.pptVIP

主題式教學設計幾點考慮-以老虎(瀕危動物)為主題示例 王夕堯 教學流程的考慮 觀察情境察覺問題 引導討論確定問題 分工合作進行探究 分享經驗整合成果 綜合評鑑推廣應用 參考陳文典教授「教學模組的設計及應用(資料三)」 一、思考什麼情境？ 演化生物學有個定律 ─生存競爭，優勝劣敗 二、思考什麼問題？ 問題是：在大自然的競技場中，什麼樣的條件才是「優」，不容易被淘汰 ？換句話說，什麼是「優的生命」 ？力氣大嗎？那麼螞蟻很小，老虎很大；但據研究螞蟻有兩萬種以上，在地球上欣欣向榮，反而現在只剩下兩種瀕臨絕種的西伯利亞虎及孟加拉虎！…為什麼？ 三、設計問題時 老師自己要站在制高點 去釐清這個主題要彰顯什麼情境，而這樣的情境又隱含著哪一些議題是我想要讓學生可以在教學活動中真正探究到。以本主題老虎而言：生命的意義可以是一個主要方向(當然你也可以從不同的方向切入) 生命意義兩個主軸：生命的表現(結構與功能)、生命的傳承(代代相傳) 四、從制高點出發 這兩個生命的主軸在大自然中以 多樣的生物 及 演化的生物 面貌出現 五、引發出相關問題 什麼議題跟上述的面貌有關： 基因多樣性？物種多樣性？生態多樣性？ 如何量度？─時間考慮、數量考慮 老虎瀕臨滅絕：天意？人禍？ (是華人嗜吃虎鞭惹的禍？還是老虎媽媽的肚子不夠爭氣，自己不多生一些小老虎所致？) 六、將問題聚焦的考慮 生物體→物種→族群→棲息地→(群落)生態系→生物圈 老虎是一種特定的陸生物種 你可以由下往上(特定物種→棲息地→生態系→生物圈)聚焦 也可以逆向聚焦 七、以逆向聚焦示例 考慮生物圈 生物圈：存有各種生態系，約一公里高度面積五億平方公里的地球表層。 生物圈佔地球質量的百億分之一。生物圈中有一定的資源，所謂「優的生命」，是不是意味著比較會利用資源？ 八、生命的表現與傳承需要能 能量來自陽光 綠色植物直接利用陽光是生命世界能量的生產者，草食動物利用綠色植物是初級消費者，低階肉食動物利用草食動物是次級消費者，中階肉食動物利用低階肉食動物，高階肉食動物利用中階肉食動物，這樣能量流動以90%在逐層利用過程中遞減，形成一個能量金字塔。 九、老虎的原罪？ 各陸生物種的生物量(biomass)依其在能量金字塔位階遞減 老虎是最高階肉食動物：自然界食物網中最高階的物種總是體型龐大而數目稀少，他們依賴極小部分的可用能源，因此，永遠位於滅絕的邊緣，所以當生態系環境惡化時，他們往往成為首當其衝的受害者。 十、考慮時間的因素 ─一個實例 Karakatau島1883年8月27日上午火山爆發，大部分沉入海底，僅留下一小部份變成一個火山岩漿覆蓋的很小的Rakata島 1884年5月：幾叢禾草，一隻小蜘蛛 1886年：15種禾草和灌木，一些昆蟲 1897年：49種植物，一些昆蟲及無脊椎動物 1919年：大片草生地中央出現一叢叢的森林，出現鳥類(後又消失) 1929年： 植物超過300種，森林長滿全島，出現蝮蛇(後又消失) 1984年：發現有熱帶雨林外觀但無喬木，留鳥約30種、蝙蝠9種、哺乳類2種、爬蟲類9種、及600多種無脊椎動物 即便如此這一個島上物種群落仍然處於高度流動狀態，物種的出現極其偶然，動物的多樣性並不是完全依賴植物。物種需要將環境的因子納入其基因，才能使生命趨向穩定的狀態，或許這需要更多的一百年。 * *