读出“掩饰”背后的真情《她是我的朋友》语段细读及教学设计.docxVIP

读出“掩饰”背后的真情《她是我的朋友》语段细读及教学设计 《她是我的朋友》是课程标准实验版教材三年级下册第五组的一篇课文，本组学习将引导学生感受可贵的亲情和友情。课文讲述的是，战争时期，一位孤儿院的小姑娘被炸伤亟需输血。在误以为输血救人会献出自己生命的情况下，阮恒却仍然决定给小姑娘献血的事。课文对阮恒献血时的神情、动作进行了细致描写，真切再现了他献血时的复杂心情，同时也生动地展现了一个可敬可爱的男子汉形象。读后，朋友之间的真挚情意久久弥漫心头，令人感动不已。 我曾听两位青年教师执教本课，教师抓住阮恒献血时的神情、动作引导学生体会，但因解读欠缺深入，学生与阮恒内心的对话一直停留在“害怕”这一层面上，最后教师非常牵强的为阮恒贴上了“勇敢、无私、真诚助人”的标签，人物的形象无法在学生心中丰满、鲜活地立起来，实在让人遗憾。 课文对阮恒献血前和献血时的动作、神态进行了非常细致的刻画，我们不妨就其中几处来细细解读。 一、仅仅是害怕吗？ 小姑娘命悬一线，如果不及时输血，她一定会死去。而当时，只有几名未受伤的孤儿符合输血条件，输血迫在眉睫！文中这样描写主人公阮恒的出场“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 他的出场不那样惊天动地，而是犹犹疑疑，不够果决，显然他有难言之隐！我们联系地读文，不难寻到问题的答案，他的犹豫、矛盾、害怕均来自他对献血知识的知之甚少，他以为要把他所有的血都给那个小姑娘，他自己一定会死的。但尽管这样，一阵沉默之中，经过激烈的心理斗争和挣扎之后，这个勇敢的孩子举起了手。阮恒这一“举”是在“群体的沉默”之后，他从几个孩子中站了出来！为了战争中曾与自己患难与共的伙伴，为了这个受伤无助危在旦夕的朋友，他愿意提供帮助，哪怕给自己带来危险，哪怕献出自己的生命……他的轮廓渐渐清晰了。 “忽然又放下去”更能令我们理解，这只是一个8岁的孩子，生命于每个人只有一次，在他的小心眼里，输血不是平分生命而意味着自己将不能活下去，他的害怕和恐惧可想而知。他小小的心怎能承受如此生命之痛？他的犹豫和害怕是那样的真实和切近。然而仅仅只是一刹那的犹豫，一种力量又让他举起了手，这一“举”，友情战胜了恐惧，勇气战胜了一切，一个勇敢、无私的男孩立在了我们面前。这“举、放、举”之间，阮恒复杂的内心清晰可见，绝不是一个“害怕”可以替代的。 二、为什么极力掩饰？ 输血开始了，鲜血一滴一滴从阮恒体内流出，课文对阮恒输血时的表现刻画得更加细致。课文写到:“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸……但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦……接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。” 细读这一部分，我们会发现，阮恒在输血过程中一直在哭！他的“哭”，课文用了四个不同的词语表述──“啜泣、呜咽、持续不断的低声哭泣、抽泣”，从这几个词所处语境来看，一则作者为避免用语的重复，用不同的词语来表达；二则四个词语可以令我们明显感到，阮恒的痛苦程度在急剧加深、恐惧心理在极度加剧。因为在他的意识里，死亡在一步步逼近，他的内心无比恐惧，当让一个仅有8岁的孩子独自等待死神的叩门，他的表现已然太令我们由衷的惊讶和钦佩了，此处的承受不必再述。再细读这一部分，我们更会发现，输血中，虽然阮恒一直在哭，但更有一种非常明显的举动──他一直在掩饰。他究竟在掩饰什么？反观自我，再与阮恒的内心对话，我以为，他的掩饰可能缘于这样两方面的原因，一则，可能小小的男子汉不愿意让别人看到自己的痛苦，在救助朋友的时候希望自己表现得更为坚强；二则，更可能缘于，这个善良的孩子担心自己的哭泣会中止输血，那将意味着无法挽救小姑娘的生命，那将意味着亲眼看到自己的朋友死去，那是他不愿意看到、更无法承受的。所以他就一直咬着牙忍着，一直在极力地掩饰……就是这样一份朴素而美好的情感深深地打动了我们。这里阮恒送给小姑娘的仅仅是鲜血吗？更有一颗真心、一片真情呀！这次战地输血仅仅是一场生命的救援吗？更是一次人性的检阅呀！ 针对以上解读，我想，如何通过教学让阮恒这个人物形象立体起来，真实地、不是以“英雄”的形象呈现于课堂，应该是本课教学的着力点。如果我们抓住人物的神态动作，细细揣测推想人物内心，还原阮恒真实的内心世界，他的朴实善良、真诚无私的美好品质会深深地震撼我们，他的形象绝不会是干瘪的、平面的、没有生命力的。所以，教师正确、深入、精准地解读文本是引导学生与人物深入对话的重要前提，是课堂实施高效对话的有力保证。 《她是我的朋友》第二课时教学设计 教学目标： 1.有感情地朗读课