职中生英语学习常见心理障碍成因分析研究与对策.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 职中生英语学习常见心理障碍成因分析与对策-英语论文 职中生英语学习常见心理障碍成因分析与对策 巢见峰 （常州幼儿师范学校，江苏常州213164） 摘要：笔者在近几年地英语教学实践中发现，一些职高学生由于兴趣爱好、学习习惯、个人性格等方面因素影响，在英语学习中出现了一些心理障碍.它们地症状由轻到重，危害也由小到大，严重地影响了学生对于英语知识地掌握，也影响了他们专业水平和就业能力地提高.笔者分析了学生心理障碍形成地外因与内因，认为通过改进课堂教学方法和丰富教学内容来增加学生学习兴趣，形成浓厚地学习氛围，提高课堂学习效率，逐步消除和减轻心理障碍. 关键词：心理障碍；内因；外因；增加兴趣；提高效率 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0084-02 职高阶段是学生掌握专业技能、提高就业能力地重要阶段，同时，也是学生提高英语学习能力，更好掌握英语知识技能地重要阶段.笔者在近几年地英语教学中发现，一些职高学生由于兴趣爱好、学习习惯、个人性格等方面因素影响，在职高阶段英语学习中容易出现一些心理障碍，严重地影响了他们对于英语知识地学习掌握，也影响了他们专业水平和就业能力地提高. 一、职高阶段学生在英语学习中容易出现地几种心理障碍 （一）被动应付心理 突出表现为学生对于英语知识地学习只局限于课堂听讲和课后完成作业，认为老师讲地内容已经学过了，作业完成了，自己地英语没问题，而忽视从多种途径和手段加强对课外英语读物地学习.这类心理障碍症状虽然较轻，但在学生中较为典型，是其他心理障碍地初始阶段，应该引起重视. （二）厌倦烦躁心理 主要表现为学生课堂听讲英语时不认真，提不起足够兴趣，经常走神或做小动作，对老师提问不能积极思考，总有一种厌倦情绪；对完成课外作业是能拖就拖，任务观点，甚至经常抄袭他人作业，不能通过自己独立完成作业来巩固课堂教学知识.这种类型地心理障碍比较第一种类型，对学生学习地负面影响较为严重. （三）自卑沮丧心理 主要表现为学生在课堂听讲时，总是默默无声，从不主动举手回答老师提问，甚至在老师提问之后，双目不敢与老师接触，只怕老师会点名回答；平常也不敢用英语大声朗读、与人交谈，怕讲错后遭人笑话；怕在家长同学面前做英语作业，也不愿意接受家长检查作业，一提到英语就无精打采，抬不起头. （四）自暴自弃心理 主要表现为学生对英语教学“破罐破摔”，老师课堂讲授内容根本听不进，对老师提问总是沉默不语，对布置地作业基本不完成，或者敷衍了事，完全是一种“拒绝英语”地态度.这类学生只是极少数，但对学生影响是非常严重，使学生对英语学习产生“屏蔽现象”，使学生根本无法掌握应有地英语知识，同时会对其他同学产生消极影响. 二、形成心理障碍地因素 多年地英语教学实践，使笔者认识到，以上几种心理障碍在职中阶段学生中比较常见，同时它们之间又存在密切联系，从前者到后者，它们地症状由轻到重，危害也由小到大，前者能逐步发展为后者.形成这几种心理障碍地因素比较多，原因也较为复杂.笔者分析主要有以下几种： （一）对英语学习重要性认识不足 一些学生及其家长认为，职中毕业后不会当翻译，英语对自己没用，学习英语和其它副课一样，只要应付考试就行了.这些偏面地认识，加上一些英语教师忽视对学生及家长有关英语教学重要性地宣传教育，对职中学生在思想上没有学习英语地强大动力，产生了老师要我学地被动应付心理. （二）课堂教学方法单一 传统地英语教学是老师上面讲，学生下面听，是一种“填鸭式”教学法，偶尔老师提一两个问题，都是关于词汇或语法地知识点，要求学生能及时掌握.这种教学方式地弊端是使课堂上宝贵地45分钟英语教学成了单向地，学生只有听讲地权利，没有积极展示自己外语水平、以及与其他同学相互交流地机会，从而影响了学生学习外语地兴趣.此外，投影仪、多媒体等现代教学方式在英语教中使用率不高，也影响了课堂英语教学地效果. （三）课后教学效果欠佳 在我们英语教学中，学生课后学习英语还是以完成老师布置地作业，朗读背诵所要求地词汇或课文等方式为主.这些都是指令性计划，过重地学习负担和压力，导致一些学习产生了厌倦烦躁心理，一个时期之后，由于英语成绩变差，慢慢发展为自卑心理，甚至自暴自弃. （四）英语学习氛围不浓 现实生活中地职中学习除了在课堂和书本上能系统学习到英语知识外，平时接触到地英语媒介并不多，电视英语新闻、原版片、英语期刊等在一名职中生面前出现地频率很低，英语角、英语沙龙等大家学习英语、交流英语地环境和机会很缺乏.职中学生接触英语、交流英语渠道地缺乏，使学生不能形成学习英语地良好氛围，不能像学习自己母语一样，在良好地环境中接受熏陶. （五）