第一课用微粒的观点看物质-SaiMayur.DOC

用微粒的观点看物质 蒋华 [一] 教学设计 学习目标： 知识与技能： 初步认识物质的微粒性：物质是由微粒构成的，微粒是不断运动的，微粒之间有间隔。 能用微粒的观点解释简单的生活中的常见现象。 设计和完成能说明微粒是不断运动的简单实验。 过程与方法： 能从常见的现象入手进行合理的想象和推理。 用实验的手段认识探究活动在化学学习过程中的重要作用，能提出假设，进行初步的探究。 通过讨论、分析能主动和他人进行交流，敢于表达自己的见解。 情感态度和价值观： 激发对物质的微观构成的探究欲，初步体验科学的物质观，物质的微粒观 感受物质无限可分的哲学思想 （3） 初步培养科学需要证明也许要证伪的科学态度 任务分析 起点能力： （1）学生已有物质可以分割成极其细小的微粒的感性知识。 （2）学生已掌握基本的实验操作技能，也了解实验在化学学习中的重要性。 （3）学生具备一定的想象力和逻辑推理能力。 教学重点： （1）认识物质的微粒性。 （2）体验科学探究的过程，学会提出假设，设计实验验证假设。 （3）能用微粒的观点解释常见生活中的问题。 教学难点：形成物质的微粒性的观点 课时：1课时 三、教学过程 教师活动 学生活动 （创设情景）同学们，上课之前我们来动动手，做做热身运动。请在10s中内把桌上的纸张尽你可能分成最小块的，但要保证每次都要均分。 动手实验（提示别乱丢纸张）。选出最小者。 适当评价，引入，这么小了，还能分吗？（能，则追问分到看不见呢？） 发表各人看法。初步形成物质是由微粒构成的。 提问：在生活中，我们可不可以将物质分成极其细小的微粒级呢？比如你能将试剂瓶中的高锰酸钾小颗粒继续再分吗？（用玻棒小心挑一颗高锰酸钾的细小颗粒展示给学生） 讨论交流 （提示）我们可以换一种思考方式，不是单单用手，用水呢？ 实验：1、将研细的KMnO4粉末用玻棒挑少许入盛有水的小烧杯中，静置观察2、用玻棒轻轻搅拌，待稳定后倾倒出一半在另一烧杯，加水稀释，观察颜色有什么变化？为何会有这样的变化呢？3、重复2的操作，再稀释，颜色又有什么变化？整个实验说明了什么？ （小结）1、KMnO4粉末还可以继续再2、颜色变浅是因为KMnO4微粒变少了。 交流讨论回答 解说：借助目前高科技手段，人们看到了构成物质极其微小的、肉眼看不见的微粒。 看屏幕上展示用铜的微粒写的迄今最小的汉字“原子”，说明这是利用扫描隧道显微镜操纵铜原子所写出的。进一步确立物质的微粒性。 （联想与启示）为什么不同物质有不同性质呢？ 讨论抢答。知道性质不同是因为构成的微粒不同。 既然物质是由微粒构成，那么微粒有什么样的特性呢？ 思考互动 演示：在烧杯A中装入适量蒸馏水，滴入2-3滴酚酞试剂。让每个同学看到，得到无色溶液。在烧杯B中装入适量浓氨水。用一只大烧杯把A、B罩在一起，看溶液变色情况。 观察现象，提出自己的猜想 参与讨论，激励大胆猜想。并把猜想分类归纳。 假设：1、A烧杯内滴入的酚酞过一会才变色，与B无关2、浓氨水遇上空气才会使酚酞变色3、B烧杯中浓氨水的微粒跑到A杯中去了，使A烧杯中的酚酞变色… 所有的猜想只有得到证实，才能被人们接受，你能设计实验来证明你的猜想吗？ 适当引导，注意提醒控制假设中的变量和不变量 引导学生讨论交流 在讨论的基础上获得共识：1、氨水能使酚酞变红2、氨水微粒从杯中跑出进入另一杯中，发生化学变化，颜色变红 （追问）1、你能举一些生活中微粒不断运动的例子吗？2、假如把B烧杯中的浓氨水换成蒸馏水，会出现什么现象？水微粒不在运动吗？我们还有什么生活经验说明水微粒在不断运动？ 讨论交流 进一步认识微粒的运动是客观存在的。 （说明）1、对于一个问题，我们可以通过提出假设，设计实验，证明假设这样的方法来进行探究。2、刚才同学们所做的都是对一个问题的不同探究，只不过控制的条件有所不同，象这样的同一组实验我们有对比性，我们称之为比较实验，这是我们常用的一种科学方法。 倾听互动 下面我们继续探究微粒的性质 实验：在玻璃管中，加入一半的酒精，再加入一半的水，观察体积的变化。 （提示）假设有一框篮球和一框乒乓球相混，体积是两框之和吗？为什么？ 思考：为什么会出现这样的差异？通过类比想象寻找合理解释。 动画模拟，帮助想象 交流后得到物质的微粒之间有空隙。 我们还能用什么实验证明物质间有空隙呢？ 实验：将两只同等体积的针筒，分别吸取同等体积的空气和水，用手指顶住末端，慢慢推入。思考：针筒内的水和空气能否被压缩？你知道原因吗？哪个更易被压缩？ 通过回答引导学生认识固体气体液体之间的空隙是不一样的。同种物质的三态变化其实就是微粒之间的空隙不同而已。 1、交流后口答。 2、展示水