《长方体和正方体的整理与复习》的教学设计.docVIP

小学数学知识网络构建的实践研究 ——兼论《长方体和正方体的整理与复习》的教学设计 【摘要】 “发展学生的思维”是数学课堂承载的任务，也是数学课堂追求的目标，思维导图在知识体系的构建中具有独特的优势，思维导图在数学课堂的应用策略有：课前预习——自主绘制思维导图、师生互评——完善知识体系、合作学习——完善思维导图、课后延伸——反思思维导图。 一、数学课堂承载的任务——发展学生的思维 人的思维是创建全部人类文化的内在核心过程，而数学文化是人类文化的主要组成部分。就数学思维的教学而言，最有效的方法是将其渗透于具体数学知识与技能的教学之中，因为这不仅可以使?学生更好地体会数学思维的作用和意义，从而真正成为可以学到手和能够加以推广应用的，也可使相关的知识内容成为可以理解的，从而彻底改变囫囵吞枣、死记硬背的现?象。 具体到《长方体和正方体的整理与复习》这一课，我们不能单纯让学生复述本单元的数学知识，说说易错点，学生的思维盲点只能在以后相关的练习中才能发现，这样学生的思维并不能得到发展，复习课“让学生对知识有一个系统地了解”这一目的也没有达到。因此，我希望学生在借助“思维导图”的前提下，经历“课前整理知识”→“学生评图、整理知识”→“完善结构图”→“系统说图”→“联系提高”这样的过程，让学生在“思维导图”平台下，通过评价、交流提升数学思维，学会整理知识方法。 二、思维导图在知识构建中的优势 虽然，当下的课堂注重课堂互动，但是由于没有一个很好的对话平台，小组同学的讨论流于形式，小伙伴自说自话，并没有真正吸取别人的优点，教师对学生的判断停留表面，这样的互动并不能真正让学生得到思维的发展。而思维导图凭借其可视化优势，能更直观、有效引导课堂对话，用作我们讨论、交流的工具。 1、在思维导图的基础上，“以学生为中心”展开学生与学生之间的对话 学生以小组为单位，围绕自主选择或分配的学习内容确定中心主题，展开自由讨论，发表自己的观点，提出支持观点的实例，建立知识之间广泛的联系，集体创作思维导图 2、在思维导图的基础上展开师生间的对话 思维导图就是我们教师评价的依据，通过学生的思维导图作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其对所教内容的理解和认识程度，从而可以对学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长。 三、思维导图在数学课堂应用策略 1、课前预习——自主绘制思维导图 学生浏览内容并找出相关问题，制定学习计划和预习方法，通过作图来明确自己的学习目标，设计相应的操作方案，完成思维导图初稿，并与同学讨论交流心得。上课前交给老师，以便在课堂上和同学分享。 2、师生互评——完善知识体系 主要通过听讲、操作、做作业、复习等活动，结合学生自评作品、学生互评作品、教师点评学生作品等活动，让学生发现自己对知识点认识的不足，来了解知识块、明确知识点、理清知识的内在联系。 3、合作学习——完善思维导图 可通过小组合作绘制思维导图、学生讲解思维导图、师生共评思维导图等活动，激发学生从纵向（即自己不同阶段的构图）、横向(即教师、其他学生的构图)2个角度对作品进行比较分析，并通过小组合作构图、思维导图的演示汇报等引导策略，促使学生在一次次构图中不断反思，从学习内容的总结反思到思维导图学习活动的总结反思再到自身学习经历的反思，在不断的反思中积累形成自身的学习经验，认识自己的成长历程，最终达到完成思维导图、发展思维品质、掌握知识的目的。 4、课后延伸——反思思维导图 主要在课余时间进行，课堂讨论完成后，学生根据教师提供的思维导图问题单进行反思修订，同时将今日所学的主要内容、知识点间联系、遇到的问题和受到的启发，以及对教师的建议用思维导图日记记录下来，将修订后的图交给教师，教师批阅学生的思维导图作品并督促其进行修改完善,并评出和展示优秀作品，达到鼓励与观摩学习的效果。同时还可开展小组合作编写思维导图学习周报，来增强反思能力和学生参与的主体性和活动的趣味性。 四、思维导图在本课中的应用 在思维导图这一平台上，我们可以展开数学课堂的有效对话，在动态演示中提升学生的思维。下面就以小学数学五年级下册（人教版）的《长方体和正方体的整理与复习》一课为例，谈谈在思维导图帮助下，构建数学知识体系，发展学生思维。 1、思维导图让学生主动建构 以往的数学课堂，是教师霸权一言堂，学生所扮演的都是听众，很难参与到课堂中来，更不用说让学生主动思维，自主构建。因此，本课课堂上一反以往教师引领学生一起回顾知识，梳理知识脉络，而是在课前就让学生自主绘制思维导图，使得每个学生都参与，只有学生在绘制思维导图的过程中遇到困难，才会明白学习中哪些存在不足，哪些知识还不够扎实，然后