省青课题《小学数学新授课学科教学规范的实践与研究》结题报告初稿.docVIP

小学数学“图形与几何”领域教学规范的设计与实施 ——省青课题《小学数学新授课学科教学规范的实践与研究》结题报告初稿 一、课题的提出： 2009年10月19日，浙江省教育厅教研室关于印发《浙江省中小学学科教学建议（试行）》的通知为学科教学规范在基层学校的真正落实，站在全省教育教学的高度给各所学校提出了宏观的指导，结合学校特点、学科特点如何积极地落实已成为摆在我们基层学校面前最为迫切的任务。我校在小学数学家常课的教学规范、新授课的练习设计规范等得到了绍兴市小学数学教研员汤春燕老师的亲历指导，已走在研究的前沿，结合我们学校的优势，以资为基层学校提供可操作的数学学科教学规范的愿望，提出本课题研究，小学数学学科教学基本规范的探讨，探讨相应的课堂教学管理及学生学习行为管理的应对策略。期望给一些年轻的数学教师以专业上的引领。 新授课：主要指传授新知识新技能的课，有概念新授课和命题新授课。 小学数学新授课：主要是为了形成某一数学概念，探究某一数学定理、法则或学会解答某类数学问题的方法而进行的一种课型。 说文解字谈“规范”　　 规：圆规 “夫”“见”合写。会意字，本意：大丈夫之见。　　 范：模子 范：法也，常也——《尔雅》　 规范：对于某一 HYPERLINK /view/48840.htm \t _blank 工程 HYPERLINK /view/286557.htm \t _blank 作业或者行为进行 HYPERLINK /view/858832.htm \t _blank 定性的 HYPERLINK /view/1527.htm \t _blank 信息规定，主要是因为无法精准 HYPERLINK /view/490571.htm \t _blank 定量而形成的 HYPERLINK /view/8079.htm \t _blank 标准，所以被称为规范。 学科教学规范定位：浙江省教育厅教研室初中小学幼教部滕春友老师认为从教的层面定位是教师教学中提出的基本要求，组织教学过程的基本模式以及优化教学的基本方法；从学的层面定位是学生学习的基本目标，学习过程中采用的基本习惯，优化学习采用的基本学法。随堂听课是我校的一项传统活动，每个学期，都会对新分配、调入的老师进行课堂教学指导。通过现场聆听，课后反思和细节问诊等环节，帮助新教师快速地掌握学科教学特点，正确把握课堂教学目标和重难点，从而提高课堂教学水平；帮助新调入的老师及时更新教学观念，进一步发展自我，完善自我。 对小学数学学科教学规范的研究就是从一次随堂听课开始的，09年9月我们组织街道教研活动：有位老师准备了一节一年级的“观察立体图形”。这节课的教学目标重点落在“初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立初步的空间观念”。但这位老师试图解决更多关于立体图形的知识，让学生了解各种立体图形的深层知识，如长方体各个面的基本特征等，结果学生被弄得晕头转向。 其实早在08年9月4、5日上虞市教研室傅智红、吴毅松等六位教研员来我校调研；09年10月22日，绍兴市教育科学研究院副院长王越明、汤春燕等四位教研员，对我校进行两次调研听取了我校6节数学课。专家领导对我校数学科的教学专家们提出了如下的问题： 教师的教学行为如何促进学生学习方式变革方面还有待进一步落实。部分课堂中，教师还有不肯放手的现象，学生自主探究不够，教师课堂上还讲得太多。 1、有的课教师扶得过牢的现象仍然存在，教师讲得过多、过细，不利于学生的思维发展和独立思考能力的培养，且影响学生作业和课堂交流的时间。 2、教学中如何处理好 “预设”与“生成”，尊重学生的体验与发挥教师的引导作用等关系，还需要在实践中进行研究。 3、部分课中，学生动口多而动笔练太少；有的课，学生集体活动多，独立活动不够，表面上看课上得比较热闹，但缺乏学生静静思考，不利于培养学生的思维能力，影响学习效果。 对以上问题还提出了几点课堂教学建议： （1）进一步加强学习，尤其是提高钻研教材的能力，努力使每位教师真正能从“教教材”向“用教材教”转变，在新课程下，教师既要树立课程资源的多元意识和重视课程资源的综合运用，又要重视课本资源的合理运用，发挥教材在教学活动中的最大效益。 （2）继续重视抓基础，做到抓好基础不放松。这个基础应包括基础知识和基本技能，基本数学的思想方法，基本的数学活动经验和基本策略等。 （3）要加强对数学课堂教学有效性的研究，可从目标的有效性、教学内容的有效性、教师行为的有效性、学生学习行为的有效性、课堂学习环境的有效性等方面开展研究，使数学课上得“简洁而富有情意、扎实而充满活力”，要从提高每节课的效率入手，真正实现“轻负担、高质量”，使素质教育落到实处。 两次调研虽然时间跨度较长，但是当我们把他们前后联系起来看，并且反思我们在组织教研活动过程、听