2019年苏教版小学语文（国标本）六年级上册教学指导意见.docVIP

PAGE PAGE 1 苏教版小学语文（国标本）六年级上册教学指导意见 2008/2009学年度第一学期 一、教材简析： 本册课本安排了7个单元，每单元安排阅读课文3—4篇，共25篇。每单元安排“习作”1篇，“练习”1个。本册继续安排了“习惯篇”和“语文综合性学习”。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 “习惯篇”的主题是“不懂就问”和“勤于搜集资料”。这两个重点训练项目贯穿于本册语文学习，后面的课文《学与问》就呼应了“不懂就问”这个项目，在阅读、习作及单元练习中也都反复凸现了“勤于搜集资料”的训练。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 阅读教材的编排特点是“主题单元，放大空间，关注衔接”。①采用主题单元组合教材。围绕某个主题组织3—4篇课文成为一个单元，该单元的“习作”“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。本册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。②拓展语文学习的空间。安排了阅读指导课文，教给学生阅读方法；安排了“我读书我快乐”栏目，向学生推荐名著《鲁滨逊漂流记》，打通了课内外、扩大了阅读面；单元练习采取活化训练的思路，注意了语文课内和课外学习的结合，开辟了“语文与生活”“阅读与积累（感悟、欣赏）”等，进一步拓宽了阅读，扩大了语文学习的空间；安排了“读报和剪报”这一综合性学习活动，集阅读、搜集资料等语文能力训练于一体。③关注与初中学习的衔接。教材在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢。比如名家、名篇的课文比重明显增大；主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的；文学常识（作家卡片、名著便览）、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 习作教材重在活动中习作，重视习作过程。全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。本册习作教材还有一个明显的变化，七次习作只有两篇例文，其中一篇还是作为迁移写作过程的引例。之所以这样安排，是因为到了高年级，学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。为了更好体现学生习作逐渐由“模仿”到“借鉴”，由“仿”到“创”的循序渐进过程，故在第三学段，采取了阅读与习作“相互匹配”的编排方式，以便读和写在单元主题构建中“同频共振”，相互促进。六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的“范文”信息，相似激活；又要重视仿效“例文”，由仿到创。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 二、教学建议： 1、明确六年级阅读教学目标要求，始终把握好教学重点。 《标准》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出了十一项，如下四个项目最能凸显高年段阅读课堂教学的特点：①提高默读速度，学会浏览。②体会词句的感情色彩和表达效果。③揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。④学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。在教学中，除了朗读、背诵等常规训练外，务必要集中力量，认真抓好上述四项重点。六年级阅读课堂教学只有突出了这四个重点，才能凸显与中、低年级阅读课堂教学的区别点，才能保证阅读课堂教学效率的提高。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 2、充分发挥主题单元的协同作用，提高学习效率。 各单元是围绕同一个主题来设计的。教师在备课时，要从整个单元入手钻研文本、组织教学，而不能孤立地看待同一单元中的课文，应有一个整体的观念。在教学方案预设的时候，要先以单元为整体来阅读、思考，把本单元的几篇课文在同一主题下整合起来，然后再逐课研读、分析，根据各课的特点，分别确定其教学价值与学习内容、教学流程与学习方法等。这样，就可以发掘出本单元课文之间的共性特征与内在联系，把学生的语文学习放到更为广阔的生活背景中去，充分发挥本单元内部各元素的协同作用，利于学生语文素养的整体性提高。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 3、习作教学宜长短课结合，课内外联系，在活动实践中成文。 本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程，强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。所以，六年级习作教学，就要立足于活动，要多一些实践，要突破旧有的时空禁锢。有的习作话题可以当堂完成(2课时)；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法