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PAGE PAGE 1 2008年「台灣學生學習成就評量資料庫」 自然科試題研發諮詢會議 嗨！歡迎各隻聰明的螞蟻 我們要來工作囉！ 希望我的說明可以讓大家很快地進入狀況： 1.問一：這是一個怎麼樣的工作？為什麼值得做？ 參閱資料一，搞清楚狀況，免得被當成豬仔！ 2.問二：做什麼？ 小組合作，要來出一份某學習領域的「學習成就」測驗卷。 3.問三：怎麼做？ 參閱資料二。 4.問四：不用問了，挽起袖子做就是了。 資料一 臺灣學生學習成就評量資料庫 依據「標題」我們可以作以下的解釋： ?學習成就評量： 它是一項「評量」工作，評量目標是學生的「學習成就」。所謂「學生的學習成就」；這兒的「學生」指的是國小、國中及高中的學生。而「學習成就」顧名思義，理應包括所有課程期待要學生學習到的知識、能力（詳列於各領域課綱中）。 ?臺灣學生： 適合臺灣的或想知道臺灣學生學習成就的，於是就有了TASA的測驗；想知道「臺灣」學生目前的成就水準。 只是，這「成就水準」常常受到教材、學生的生活經驗、教學法等因素的影響，再加上題目效度及信度（測驗時受非「學習成就」因素的影響）的考驗，所以要客觀的（或有固定水準點的）建立題目難度的指標委實不易（似乎是不可能？）。 ?評量資料庫： 這個「庫」當然要有很多的題目，由於它是一個「庫」，包容性應該很大，故蒐集的題目應包括各種形式、內容。問題是想讓它發揮什麼「作用」？ 就「TASA測驗」來說，設計具有效度及信度的「測驗」；把「臺灣學生學習成就」的情況呈現出來。其結果可作為「敦促教學效能提升」及「未來課程設計之參考」。 就現場的測驗工作來說： 可「評鑑各地方推行課程的成效」、 可「瞭解臺灣學生的學習狀況」、 可匯集（及培養）測驗人才，研思評量理念，提升評量技術。 可累積（及另再開發）「良好」（？）的題目；使其成為「評量資料庫」。 可「昭示正確的教學目標」；因為它等於教育部在告訴教師「什麼是重要的， 什麼是學生應該學的內容」! 可作為「教師教學及學生學習的重要資源」；就「評量資料庫」來說，這些題 目可以公開供教師教學時使用、或學生自學時取用。 基於以上的認識，我們推想如何才能有效的達成此項目標： 1.各領域應建立一個自己合用的評量題庫（見附件一：自然領域評量資料庫） 它可以發揮數項功能： eq \o\ac(○,1)建立恆穏的評量觀念、方向和方法，以作為該領域在「TASA測驗」中的觀念、方向和方法。 eq \o\ac(○,2)培養本領域教師設計評量題目的能力 eq \o\ac(○,3)標示出教學標目的多元，使教師在教學時注重多種能力的培養 eq \o\ac(○,4)方便教師在教學中引用，也可供學生自學之用 eq \o\ac(○,5)「TASA測驗」可採擷或轉換自題庫裡的題目，故題庫為測驗的「資源」。 2.「TASA測驗」必須符合以下的性質才合理，也才有意義 eq \o\ac(○,1)它的測驗向度必須遍及全部的教學目標；雖然，它可依「重要性」而有份量多寡的調配 eq \o\ac(○,2)它要能發揮「表率」的作用；雖然其主要目的是建立題目的「難易尺標」，但是，當它在全國各地作普測時，就引起一個「引導」作用，它測量的「內容」就是在昭示我們課程的「目標」。因此，TASA測驗不僅只是為了要符合它原始的「目的」須要這樣做，另一方面，就帶動教師教學的作用上，更需要這樣做。因此，「測驗」要顧及全部（或重要）部份就是「內容要遍及」，而測驗的「形式不得僵化」。 eq \o\ac(○,3)它的效度和信度要做好；題目不得有錯，評測的過程不得匆忙馬虎。不然，測得的資料可能完全不可信。即使有很好的統計分析技術，但是若運用不可信的資料，就不可能分析出有用的結論來。 3.各領域成立一個「評量小組」；能有效地由教材、學習情況及題庫中，提煉出元素，迅速地設計出「TASA測驗」來；這是一項新的「倉儲」概念；因為「評量資料庫」與「TASA測驗」在觀念、方向和方法上一致，再加上我們培養了許多很會命題的教師，所以，「TASA測驗」要的題目不必大量事先備置（而且守密）。它的「題目」倉儲在一批對教學、評量有正確概念，且善於命題的教師腦海中。 TASA TASA測驗 各領域的評量資料庫 評量小組 評鑑各地方的教學，瞭解臺灣學生的程度 引導教師教學方向 可發揮1之 eq \o\ac(○,1) eq \o\ac(○,2) eq \o\ac(○,3) eq \o\ac(○,4) eq \o\ac(○,5)五項功能 附件一： 自然與生活科技學習領域 中小學學生學習成就評量資料庫建置計劃 工作目的： 建置評量資料庫；藉此資料庫之建立以支援課程的推動、以方便教師教學時引用、以協助學生的學習，或為某特殊目的的測驗提供資料。 工作內容：