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英语学科思想和课堂有效教学策略的研究 　　摘要：学科思想是学科教学的灵魂。学科思想在学科教学建设和学科教学方法中起着关键的指导作用，学科方法在课堂上的实施是学科思想的具体化反映。本文用例证的方法，通过三个教学案例，讨论了英语教师如何在新课程教学理念的引导下，立足学科思想建设和方法，把握英语教学本质、打造有效课堂，最终达到教书育人的目的。 　　关键词：英语教师;学科思想;课堂教学;德育教育 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）35-0255-02 　　 一、问题的提出 　　学科教学的指导应以学科思想为前提。学科思想是学科教学的灵魂，对学生学科综合素养的发展起着至关重要的作用，而学科知识是学科思想方法的具体载体体现。英语教师在课堂教学实施的过程中一定要把握好学科教学的思想建设、方法，学科知识体系和学科课程目标。但是，多年来，语言教学中急功近利的氛围让课堂教学逐渐丧失了其内在鲜活性。加之目前很多教师还没能完全透彻地理解新课程的理念，对英语教学的价值取向也模糊不清，造成了学科思想建设和方法在课堂教学中严重缺乏。那么英语学科思想在教学中要如何渗透和实施才能达到最佳的教学目的，并创建最高效的教学效果呢？这是本文要回答的问题。 　　二、学科思想建设在教学中的意义 　　高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。英语的学科思想和这五个方面的关系是相互依存、共同促进和发展的。新课程学科思想理念的落实必须以创建优质高效的英语课堂来实现。课堂教学的高效性必须由教师教的有效和学生学的有效二者组合而成。教学相长，才能最终促进学生综合语言运用能力的形成。此外，教师要进行有灵魂的教学，即在教学中还要充分运用心理学、教育学等理论，培养人本精神，让学生形成正确的人生观、价值观和世界观，以及为人处事的能力。 　　三、英语学科思想方法的实施策略 　　（一）回归英语教学本真，尊重学生的主体地位，教师充当好导师的角色 　　课程标准的基本理念之一是优化学习方式，提高自主能力。所以在课堂的实施中，教师要紧靠学科思想方法，讲求实效，以学生实际为出发点，在教学速度上不操之过急、不追求快节奏。一位有学科思想的英语教师在教学过程中，一定是始终贯彻和落实以学生为主体、把课堂还给学生的新课程教学理念。 　　这是我校一位教师执教的一节全校公开课。师生经过初读感知，共同欣赏了人教版必修三第三单元The Million Pound Bank Note课文视频片段后，教师提出了问题“Why do you think that the two old brothers chose Henry for their bet？”。要求学生细读探究。两分钟时间不到，该教师就提问学生，结果许多学生都没能将教师期待的答案回答出来。教师看看钟表，自己将答案讲出来。接着教师又抛出预设的另一个问题“What kind of person do you think Henry is？Why do you think so？”此次要求学生至少用三个形容词并在文章中找出线索依据。同样的场景再次上演，被提问到的学生或以“sorry，I don’t know ”回答，或随意说几个词汇，却无法恰当地用文中相关的语句加以支持。课堂气氛有些许尴尬，唯恐冷场，该教师又快马加鞭将预设答案“Overconfident，Independent，Honest，Hard-working，careless等”堆给学生。 　　这些我们常见的课堂情境，似乎教师尽心尽力、分秒必争，学生却收获甚少。当教师完成教学后，都需要结合英语学科思想不断地反思自我的教学行为和课堂生成的效果是否一致。当教师的课程目标预设和学生学习结果生成相冲突时，教师要及时地放慢节奏，留有一定时间让学生自主探究领会。这样的教学方式，教师才能成功地将教室由“教堂”变为“学堂”，教师角色也由“讲师”演变成“导师”。 　　（二）把握学科思想，打造教师的教学智慧 　　在我校举行的一次全县性的听评课活动中，一位教师的借班授课教学过程让人印象深刻且受益匪浅。 　　在授课教师一番幽默风趣的自我介绍后，课堂教学顺利地进行着，但她在板书时将biology写成了biolegy。有一部分同学发现了老师的错误，但因为上课的教师为外校老师而且有听课教师在场，学生们只在小声地讨论着。授课教师觉察到了同学们异样的反应，她问：“what is the matter？”这时，有一位学生举手站起来说：“老师，biology写错了。”授课教师愣了一下，随即走到该学生面前，把粉笔递给他，面带笑容地说：“oh，I am sorry，can you teac