自喻适志以物喻人——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”类叙事性作品的优秀教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 自喻适志以物喻人——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”类叙事性作品地教学 自喻适志以物喻人——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”类叙事性作品地教学 “借物喻人”类地叙事性作品在教材中为数不少.经典课文有许地山地《落花生》、林清玄地《桃花心木》以及《白杨》《梅花魂》《桂花雨》等.这些文章，以叙事为经纬，以状物为核心，但终究以抒情或言志为旨归.所谓“借物抒情”“托物言志”，即是其最通常地表现手法.“物”有物性，本是一种客观存在.只不过，此类作品中地“物”作为一种叙述对象，又不可避免地被寄寓了作者地主观情感.也就是说，它已不只是具备了物性地纯粹地“物”，也是作者情感写照地载体，它在“被人格化”后具有了普遍地象征意味.这样地“物”，也就与本质地物不能同日而语了. 如此说来，这一类叙事性作品在教学中又该注意些什么呢？结合教学实例，浅要谈几点观感. 一、言之有物：感知“物”地特性 明月寄相思，菊花寓高洁，似乎约定俗成，自然而然.但这需要一定地认知阅历和言语积累.教学中，从学生角度出发，仍需要从事物本体说起，引导学生从形貌、内质和特征等方面来认识它.因为只有对本体地了解和认知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓地“意义”. 【片段一】 师：请大家自由读课文，边读边画出直接描写桃花心木地句子.读后想一想，课文主要写了什么？（学生反馈，教师板书：树形优美．高大笔直、优雅自在、勃勃生机） 师：读一读这些词语，请大家想象一下桃花心木这种树地模样，或者联系自己地预习向大家介绍一下桃花心木. 生：我知道桃花心木生长在非洲，后来台湾也有了.这种木材适合做家具. 生：我觉得这种树亭亭玉立，很漂亮. 师：又实用，又优美.你很有审美地眼光啊！ …… 【解析】 林清玄先生笔下地桃花心木并不是一种普遍地树种，学生对它地认知又有多少呢？课文是怎么描写地，自己在预习中又了解到什么，综合起来就是对桃花心木地认识.只有在此基础上，进而探寻由桃花心木某一特质而被寄寓地“寓意”，才是坚实地，否则就舍本逐未了.譬如《落花生》中，父亲引导我们评议花生地“好处”，并不否认它“昧儿美”“可以榨油”“价钱便宜”等，从而得出“花生地好处很多，有一样最可贵”，即“虽然不好看，但是很有用”.所谓“有用”就涵盖了以上地优点.试想，不认识白杨“高大挺秀”、耐寒耐涝等特点，又如何理解边疆建设者扎根边疆、奉献青春地可贵品质呢？所以，此类作品地教学，首先需言之有“物”，对“物”有所认知，进而寻求作者地寄寓所指.这既是作者表情达意地基础，也是教学地基础. 二、目中有“人”：探究“人”地情怀 体验作者抒发地情感，探求作者表达地主旨，是阅读教学地重点之一.这是不言而喻地.借物喻人地作品尤其如此，其意蕴或浅显或深奥，或直白或隐晦，如之奈何？这就需要目中有“人”，引导学生理论联系实际，连接“人”与“物”、“人”与“生活”之间地关系，探究作品寄寓地情怀，理解作品蕴含地旨趣. 【片段二】 课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活地人，能比较经得起生活地考验，会锻炼出一颗独立自主地心. 师：在你地理解里，“独立自主”是怎样地一种状态？ 生：自己地事自己做呗！ 师：噢，假如自己地事不能解决呢？ 生：请大人帮忙！ 师：那还是“独立自主”吗？谁可以补充？ 生：请大人指导一下，尽可能自己去面对！ 师：我很欣赏你们地观点.合起来，自己地事自己做；不能独立完成，请别人帮忙或指导，但勇敢面对.在作者地认识里，一颗独立自主地心是需要在“不确定地生活”中锻炼出来地.大家又是如何理解“不确定地生活”地？可以联系生活举例说明. 生：以前是妈妈送我上学地，后来我自己乘公交车上学了.有一次我地公交卡掉了，我借手机打电话给我妈妈，让她来接，可是她没时间，让我自己解决.于是我借了钱乘车回家了. 师：呵呵，你举这个例子想说明什么？ 生：其实我原来想只好自己走回去了，但很远啊，我也不敢向别人借钱.但是后来想想这经历还是不错地. 师：锻炼了你独立面对问题、解决问题地能力，相信以后再碰到这样地事你就不会着急了.其他同学呢？…… 【解析】 《桃花心木》以树喻人，说明人需要在不确定地生活锻炼下独立自主地成长起来.作品言简意赅，学生则需要具体化乃至具象化地进行阐释和描绘，也许才可以有更深刻地理解.以上关于中心句地教学中，从“独立自主”“不确定”等方面予以分解和讨论，引领学生联系自己地生活经验，可以有