语文人教版四年级下册触摸春天 课后反思.docxVIP

像春天一样美丽 ——《触摸春天》教学反思 天心区桂花坪小学 周梦依 《触摸春天》是一篇简短清新的散文，故事讲述的是盲女孩安静经常在小区的绿地中流连，一天，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只飞舞的蝴蝶。这个奇迹让她的心令她惊讶不已，她感受着蝴蝶在手中扑腾。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，而她还在原地久久地张望。 课堂伊始，伴着轻柔的音乐，我静静地读完课文。在孩子们宁静的呼吸声中，我们认识了这个可爱的盲女孩，感受到了一种安静的美。但因为陌生，学生缺乏类似的体验，所以对于安静的形象有一种距离感，尤其在安静内心的道路上，存在经验的阻碍。如何让他们走近安静，走进她的生命？教学过程中主要采用了聚焦、品读、感悟三种方式来引导学生进行主动的探索。 一、聚焦“奇迹” 一个盲女孩，竟然拢住了一只蝴蝶，真是一个“奇迹”！这是文中的高潮，也是最令人感到惊奇的地方。我们将目光首先投向这里，试图激发学生探索的欲望。从生活中“奇迹”的含义，过渡到文中的“奇迹”，孩子们认识到——奇迹就是极难做到的事。通过指导孩子进行多次轻俏的朗读，他们感受到了奇迹发生时静的氛围。而后，重点理解“拢”字，学生边做动作边读奇迹，体验创造奇迹发生时的现场感。最后，进行想象说话：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。假如你就是安静，你会说什么？以情境带入的方式启发学生进行换位思考，试着体会安静的感受。聚焦“奇迹”，就是为走近安静开启了一扇门。 二、品读“安静” 一个能创造奇迹的女孩，究竟是一个怎样的女孩呢？这一次，我们再次走进课文，静静地默读，用“ ”划出写安静的句子，并试着用一个词来描述这一个女孩，边读，边划，写下批注。文本解读是教师的重要功课，但在理解的过程中应尊重学生独特的体验。这种读书方法的渗透，就是在促使学生对文本形成自己的思考。 学生通过找关键词句品读安静的形象，教师适时进行点拨、指导。有的从“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”中体会到了她的细心、活泼；有的从“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”读出了她的温柔、灵巧；有的从“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。安静仰起头来张望。”感觉到了她对春天、对自由的渴望。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”他们将自己对安静的印象写在黑板上蝴蝶的翅膀里，这个女孩从原本的陌生，到现在的熟悉，就是他们动用自己的感官与文本对话的过程。课文读深了，人物形象就饱满地立在心里了。 但在实施的过程中，这个过程有些坎坷。刚开始，一些孩子并不能顺利地说出自己的感受，也难以找到一个词语来描述安静。此时，教师急于引导的痕迹过重，缺乏耐心。课堂上，一定要给足孩子思考的时间，学会等待。薛法根老师在执教《剪枝的学问》时，当遇到学生卡壳时，他只是和善地提醒：“不会对吗？没关系，再把文章读一读，读一读就会了。”再读一读，再想一想，再说一说，允许犯错，允许磕磕绊绊。课堂的可贵从不在于一蹴而就，而正在于这种遇阻后，师生合作越过障碍时的成长。 三、感悟“生命” 安静的故事，让我们看见了另一种生命，它并不完美，但它却同样丰富。孩子们尚处于生命中最美好的童年，没有经历过艰难困苦，他们所经历、见过的生命都是类似的。这样的课文，能够让他们重新审视生命：生命是什么？生命的意义何在？ 为了更深地感悟生命，课堂最后引入了盲人作家海伦.凯勒写下的一段话：“在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条，想找到一个芽蕾，那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个朕兆。我感觉到花朵的美妙的丝绒般的质地，发现它惊人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一种奇妙之处。”这些宁静、细腻的描写，让孩子们惊叹于他们感受的敏锐和内心的丰富。他们体会到——生命的美好，有很多种方式。 盲人的眼睛虽然看不见，却同样拥有斑斓的春天。她们的每一个动作和神情，都带着对春天、对世界浓浓的爱意。她们心中的春天，是我们所未见过的春天；她们生活的世界，是一个我们从来没有走进的世界。从她们的身上，我们看见了另一种生命，它像春天一样美丽。