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建构数学课堂新秩序 【摘要】数学课堂教学秩序在“破旧立新”的过程中 出现了一些混乱，需要走向新的有序，应该能激发学生参 与、互动、共鸣，让合理有序、主动和谐成为课堂新秩序 的要素。建构数学课堂新秩序的策略：重新定位教师角色、 加强学习方式的指导、充分尊重学生个性。 【关键词】课堂教学；新秩序；内涵；策略 一问题的提出 数学课堂教学一味追求静、齐、快”固然不可取， 但是，目前一些“吵、舌L、慢”式的课堂秩序，既不完全 符合中国的文化教育环境，也不符合班级人数众多的实际 情况。在无序之中，参与教学活动的各种因素按照新 的机制来运行，要在新的规则约束下产生相互作用” [l]o 数学课堂教学需要走向新的有序，应该能激发学生参与、 互动、共鸣，让合理有序、主动和谐成为课堂新秩序的要 素。 二数学课堂新秩序的内涵分析 新秩序是相对于旧秩序而言的，面对新课程富有“动 感”的课堂，显然不能依然沿用陈旧的教学秩序观来分析 评判，而是需要新的秩序观。“和谐课堂的有序性不仅表现 为静态的物的因素、人的因素，而且表现为动态的课堂教 学过程的有序、课堂活动的有序”。［2］只有当教师与每位 学生携起手，紧紧围绕教学目标，有机溶解教学内容，进 行生动、广泛的互动、交流，达到心灵的敞亮、交融与共 鸣，数学课堂才有可能出现真正适宜的教学新秩序。数学 课堂新秩序有以下四层涵义： 第一、新秩序不再单纯是为了让教师的教案得以顺顺 当当地执行和实施，更是为了促成教师在教学活动中能 ‘蹲下身来”倾听学生的问题与心声，珍视学生的愿望与 需求。 第二、新秩序更关注师生在教学过程中创造价值的实 现。学生只要有思想的奇迹、思维的火花、特色的成果， 总能在新秩序里得到应有的地位和肯定。 第三、在教学方式上，新秩序强调教师角色由“居高 临下”转向“平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性 和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和老 师的平等对话多了，自主探究的空间大了。 第四、新秩序是作为教师和学生，在教学这一特殊的 情景中应有的和谐关系的多维体现。更关注和维护学生人 格尊严和心理感受，保护学生富有个性的学习愿望，鼓励 学生体验、感悟、交流。 三建构数学课堂新秩序的策略 基于以上分析，建构数学课堂新秩序有以下三种策略: 重新定位教师角色、加强学习方式的指导、充分尊重学生 个性。 （一）重新定位教师角色 教师作为最为能动的因素，应成为教学新秩序的探索 者、发现者和缔造者。当课堂不再是完全按照事先的设计 亦步亦趋的时候，当学生不再满足于对知识的简单再现、 技能的机械操练的时候，当教师面对大量信息资源需要及 时捕捉、有效回应的时候，创建新规则、形成新的课堂形 态就显得十分迫切。 1.正视课堂管理。 教师要纠正忽视课堂管理的片面做法，有效驾驭课堂。 构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂。密 切关注教学状态，进行有效的动态管理。课堂教学是在特 定的时空内，面对几十个活生生的学生，教师在课堂上要 能和学生平等对话，思维碰撞、情感互动，这是一个多因 素彼此影响和制约的复杂动态过程，经常会出现意想不到 的偶发情况。因此，教师在课堂教学过程中，应及时分析 把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注 学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特 点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教 学魅力，因势利导确定课堂管理的方法。通过有效的动态 管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，从而使课堂有 序地活起来”。 2.摆正角色定位。 教师充当类似于“顾问”、“导演”的角色。当然，不 仅仅是学习、创新活动的顾问、导演，同时也是学习、创 新活动过程中各种复杂关系和各种心理、言行秩序处理的 顾问和导演。要充当好这一角色，教师要强化教学的民主 意识，构建自主、开放的教学环境。在教学过程中，处理 好“动”与静”的关系。为学生尽量多地提供发表言论、 展示才华的平台。教师要利用好即时生成性因素，不能牵 着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，创 造民主和谐的课堂教学氛围。要让课堂充满生气，师生关 系开放，真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时 重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长, 因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，使课堂教学更 加活泼有序，更加充满生机。 （二）加强学习方式的指导 新课程倡导自主探究、合作交流等新的学习方式。这 样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经 历了一个实践和创新的过程。但笔者在调研中发现，很多 学生对这些学习方式显得不适应，或者不知道该如何去探 究、去讨论、去活动。 1.把握学习方式的特点。 有效的学习方式指导是建构新秩序的当务之急。所谓 学习方式指导，是指教师在传授知识的同时，使学生掌握 一定的学习方法，并获得