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建构主义理论指导下的本科会计教育 【摘要】本科会计教育应建立与建构主义学习环境相 适应的教学模式。教学活动应以学生为中心，在整个教学 过程中利用情境、协作等学习环境要素，充分发挥学生的 主动性、积极性和首创精神。本文旨在通过探索如何在本 科会计教学中应用建构主义教学理论，以期对本科会计教 育的教学有所帮助。 建构主义(Constructivism)又叫结构主义，是认知 心理学派的一个分支。建构主义教学理论是区别于传统的 把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，而把学生 看作是信息加工主体的认知学习理论。该理论是20世纪80 年代以来对教育实践最具影响力的教育理念之一，自产生 以来在西方逐渐流行。在我国，建构主义教学思想正在深 刻地影响教育工作者对学习、教学和课程的认识，因而有 可能成为推动教育变革的革命性理论之一。 本科教育作为高等教育的重要组成部分，其培养目标 是具有一定理论基础的应用型人才。在本科教育中，学习 并研究建构主义的教育理论，同时开展基于建构主义教学 理论的教学实践，进行以提高和培养学生创新精神和实践 能力的素质教育是非常有必要的。 、建构主义教学理论的基本观点 建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习 观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学 原则等6个方面。 （一） 建构主义的知识观。建构主义认为，知识不是 对现实的纯粹客观的反映，不是问题的最终答案，它必将 随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出 现新的解释和假设。 （二） 建构主义的学习观。建构主义认为学习不是教 师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的 过程。学习过程不是被动接受信息刺激，而是主动地建构 意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选 择、加工和处理，从而获得自己的意义。 （三） 建构主义的学生观。建构主义强调学习者不是 空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有 知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”, 而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点， 引导学习者从原来的知识经验中，生长新的知识经验。 （四） 师生角色的定位及其作用。教师的角色是学生 建构知识的忠实支持者，教师要成为学生建构知识的积极 帮助者和引导者。学生的角色是教学活动的积极参与者和 知识的积极建构者。 （五） 建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者 的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人于人之 间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而 获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意 义建构四个部分。 （六） 建构主义的教学原则。建构主义的教学原则主 要包括：教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合; 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环 境；给予学生解决问题的自主权；支持学生对所学内容与 学习过程的反思等。 二、建构主义教学理论指导下的本科财会专业会计专 业课的教学模式与方法 本科财会专业的培育目标是熟练运用会计核算方法和 分析方法处理会计具体业务的应用型人才。从人才培养的 实际出发，在建构主义教学理论的指导下，确定课程设置, 精选课程内容，改革教学方法和教学方式是本科课程建设 的重要内容。目前，财会专业基本设置了以基础会计、财 务会计为主干专业课，辅之以会计模拟实验加强学生动手 能力培养的课程体系。但是，在课程的建设上，基本上沿 用的是传统的教学模式与教学方法。与建构主义学习环境 相适应的教学模式应当为：以学生为中心，在整个教学过 程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、 协作、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性和积 极性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建 构的目的。 财会专业的专业基础课是会计学基础，它是学生最早 接触的会计专业课，这门课的学习效果直接影响后续专业 课的学习。对这门课的教学设计是非常重要的，以下以该 门课程为例，详细说明如何在建构主义的教学原则下对课 程进行设计。 （一）分析教学目标，整合教学内容 在教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学 过程的出发点，又是教学过程的归宿。但是在当前存在一 种倾向，即建构主义教学理论不需要进行教学目标的分析, 教学目标完全应该被意义建构所替代。这种观点是极其片 面的。实际上每门课程都是由若干知识单元（知识点）组 成的，而各个知识单元的重要性是不同的，有的属于基本 概念、基本原理（教学目标要求“掌握”的），有的属于一 般的知识（教学目标要求“了解”的），而对所学内容不加 区分，一律要求对其进行意义建构（即达到教深刻的理解 与掌握）是不适当的。会计学基础课程的教学目标是：弄 清各种会计处理方法的基本原理，进而能够独立地进行操 作演算。根据该教学目标，要对教学内容进行整合。会计