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建构主义视域下职业院校技能竞赛项目改革实践 【摘要】基于建构主义视域，将职业技能竞赛与专业建设 和课程改革结合起来，以工程造价专业为例开展实证研究和 效果评价，深入探索以职业技能竞赛为引领提升学生职业能 力的策略与途径。研究表明，基于建构主义的职业技能竞赛 与教育教学相结合的改革与实践，有助于提升学生解决实际 问题的意识和能力，全面促进学生综合职业能力的发展。 【关键词】建构主义；职业技能竞赛；改革实践 【中图分类号】G808.2【文献标识码】B【文章编号】 2095-3089 (2012) 13-0058-02 2007年以来，教育部连续五年组织全国职业院校技能大 赛，形成了 普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的良 好局面，对职业教育的改革发展有积极的、深远的重要影响。 多数高职院校的职业技能竞赛因受各方面限制，开展程度和 参赛质量不理想，在技能竞赛的实践中还存在一些需要逐步 研究解决的问题，如大赛与教学结合度不高，双师型”师 资力量不足，实习实训设备不够完善；重竞赛结果，轻教学 过程；重竞赛的选拔性，忽视教育的普及性等等。因此，突 破原有职业技能竞赛实施的窠臼，基于建构主义视域构建新 型职业技能竞赛的范式这一课题履待开展。基于建构主义理 论开展职业技能竞赛改革，就是要着力实现从对职业技能的 考查向全面关注解决真实工作问题考查的转变，进一步发挥 职业技能竞赛的导向功能，提高教师技能水平和学生就业竞 争核心能力，提高职业教育质量。 1 建构主义对开展职业院校技能大赛的启发 建构主义又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是 学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最 早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他通 过关于儿童认知发展的研究认为，儿童是在与周围环境相互 作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自 身认知结构得到发展。该理论认为，学习者对于客观存在的 外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的。该理论 强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、 任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中 心位置的是知识建构的主体一一学生，后三者则构成学习的 中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重 要的作用。“以学生为主体、学习情境”以及“教学内 容的意义建构”是建构主义视域下教学过程的三个核心要 素⑴。 1.1学生是学习的主体：职业技能大赛摒弃了传统的以 教师为主体的教学方法。形成教师指导，学生为主体完成工 作任务的学习方法，能大幅度地调动了学生的学习积极性。 [2]竞赛的开展可使学生更加明确自己的学习目的和学习任 务，能够使学生的心理活动最大限度地集中在能够完成竞赛 作业的学习上。竞赛必然会有一个结果，当学生意识到通过 自己的努力学习可以更快地完成竞赛任务、取得好的竞赛成 绩时，就会提高学习的效率，增强自主学习的动机。[3] 1.2学习具有情境性：职业技能竞赛项目一般是依据行 业最新的技术标准和要求或职业资格标准设置的，再现实际 工作情景或是工作情景高仿真模拟。职业技能竞赛以项目或 任务为载体，具有很强的操作性和实践性，让学生真切感受 技能竞赛离专业工作很近，提升学习的吸引力和参与度。 3教学内容的意义建构：举行技能大赛出发点是让学 生“学以致用”、学校“教有所用”。在专业培养方案设计 上，将专业核心课程的实践教学项目，以竞赛形式加以组织。 在教学过程中，通过学生竞赛项目的完成情况、团队合作状 况、答辩表现等方面综合评价每个团队和每个成员的成绩 [2],从而促进学生综合职业能力的发展。 2职业院校技能竞赛改革实施案例 湖南建筑高级技工学校学校（以下简称我校）选取工程 造价专业的建筑工程预算、工程量清单计价等专业核心课程 进行解构与重建，形成工程算量技能竞赛、工程计量与计价 等技能竞赛项目。 1改革思路与路径：改革的主要思路是将职业技能竞 赛与专业建设和课程改革结合起来，使教学改革、技术应用 与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动。 2.1.1课程设置与技能大赛对接：我校工程造价专业将 建设类职业技能大赛纳入专业培养方案，课程设计融入技能 竞赛的方法，有效地将职业技能竞赛与专业建设和课程改革 结合起来。工程造价专业核心课程设置与技能大赛的对应关 系如表1所示： 表1专业核心课程设置与技能大赛的对应关系（截表） 2.1.2课堂教学引用工程实例，实行模块化、情境化教 学；运用竞赛标准对学生进行考核，检查教学效果：在课 堂教学过程中，学生分组完成实际工作任务，为学生构建实 际工作情境，可让学生积累工作经验，增强分析问题解决问 题的能力。以平法识图与钢筋算量课程为例，课程教学设计 （表2,含典型工作任务与职业能力分析）如下所示。 表2教学设计（典型工作任务与职业能力分析）