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建构主义学习理论对心理健康教育方法的启迪 论文关键词：建构主义学习理论心理健康教育 论文摘要：建构主义代表了学习理论的发展方向，对 学习的主动性、社会互动性和情境性的强调体现了建构主 义学习理论的核心理念。建构主义对知识观、学生观、学 习观、教学观的独特解读契合了心理健康教育对主体性、 情境性、活动性、体验性的内在要求，启迪心理健康教育 正确处理了 “教”和“育”、感知和体验、个体活动和群体 活动、情境性和抽象性、个别差异和因材施教等一系列焦 点问题。 心理健康教育在我国走过了 2 0年的风雨历程，成绩斐 然，进一步的发展与深化需要有先进理论的引导。时至今 日，建构主义学习理论在教育教学改革中的重要作用日益 彰显，心理健康教育进一步发展的理论需求与建构主义理 论影响的扩张，促使我们思考与梳理两者之间的关系，剖 析建构主义学习理论坡心理健康教育的启迪与影响。 一、建构主义学习理论的核心理念 回顾学理论的发展历史，2()世纪前半叶比较活跃的是 行为主义、格式塔理论；20世纪50年代认知结构理论、人 本主义、信息加工理论代表了学习理沦的主流；建构主义 理论在20世纪80年代登了学习理论的舞台，影响日益扩 大，代表了学习理论的未来发展方向。从行为主义到信息 加工理论基本上都以客观主义为基础，认为事物的意义存 在于个体之外并完全由事物本身决定，对事物的学习与认 知就是从外部事物到心理的单向的信息接收过程。建构主 义认为，对事物的理解不是由事物单方面决定的，还要依 赖于个体原有的知识经验，学习足一个意义建构的过程， 学习者需要将新旧经验结合起来，不断地形成、丰富和调 整自己的经验结构。教学并不是把知识经验从外部灌输到 学生的头脑中的，而是要引导学生从原有的经验出发，生 长（建构）起新的经验。 与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出三 个重要特点，即强调学习的主动性、社会互动性和情境性。 建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学 习者建构知识的过程，学习者需要通过新、旧知识经验之 间反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结 构；建构主义学习理论强调学习过程中的生生互动、师生 互动和师生与课堂以外的同伴、专家、实践工作者以及更 广泛的社区的互动，高度重视学习共同体的协作学习；建 构主义者强调学习的情境性，强调知识和智慧的情境性， 认为知识生存于具体的、情境性的、可感知的活动之中， 知识、学习与情境化的社会实践联系在一起。 建构主义学习理论对知识观、学生观、学习观、教学 观等一系列观念做出了新的阐释与解读。在知识观上，建 构主义强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种 假设、一种解释，不是最终答案，知识并不能准确地概括 世界的法则，对知识的理解依赖于每个学生的经验背景。 在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异 性，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常不同， 教师不能无视学生经验世界的差异，需要在学生已有的经 验世界中找到新知识的生长点。在学习观上，建构主义认 为，学习不简单是知识从外到内的转移或灌输，并不是学 习者原封不动地接受、占有知识，而是学习者积极地建构 知识的过程，通过新、旧经验的相互作用，丰富和发展自 己的认知结构，新旧经验的双向相互作用表现为同化和顺 应的统一。在教学观上，建构主义认为，教学并不是简单 地将知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战 其原有的知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助 学生在原有知识经验的基础上生长新的知识经验。 二、心理健康教育的内在要求 心理健康教育与其他学科教学相比具有自身的独特要 求与内在规律，心理继康教育的目标是学生心理素质的提 升、良好心理品质的养成与心理健康的维护，这一目标的 特殊性决定了心理健康教育过程中学生学习活动的特殊性。 主体性 如果说在其他学科教学中存在着双主体（教师和学生都 是主体）的话，那么，在心理健康教育活动中只有一个主体, 那就是学生。学生心理素质的提升无法靠外部强制实现， 无法在被动中完成，也无法通过客观知识的掌握生成。主 体性集中体现为主观性、能动性、自觉性。所谓主观性， 意即心理健康教育的目标不是改变客观的存在，而是改变 对客观存在的感知、体验以至态度与行为，这与其他学科 教学中以客观知识的掌握为目标截然不同。能动性意味着, 没有主体的积极感知、体验和活动，仅凭外界的教导与要 求，心理健康教育的目标是不可能实现的。外界仅能营造 一个有利于学生发展的适宜环境，而不能代替学生的自觉 参与和积极改变。自觉性则意味着，心理健康教育的成效 依赖于学生对自己心理健康状况的清晰理解与对提升心理 健康水平的强烈要求，在适宜环境的影响下能主动地确立 目标，改进认知，丰富体验。 情景依赖性 其他学科教学所重视的知识传授主要是在课堂环