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建构主义学习环境下的教师 论文摘要：建构主义学习理论使传统课堂中的教师权 威面临被消解的境地，在建构主义的学习环境下教师应该 树立民主平等的观念，成为学生学习的引导者和合作者。 论文关键词：建构主义；教师权威；消解；引导者； 合作者 一建构主义的理论基础及基本观点 建构主义的理论主要有激进建构主义 (radicalconstrue 一 tivism)、社会性建构主义 (socialconstructivism) ＞社会文化认知的观点(so cialcultur alcognitio n)、信息加工的建构主义(in一 form ation—proc essingcons truetivism )、社会建构论 (so cialcon ? st urctionism )和控制 论系统(cy bernetiesy stem)六种。各种理论的持有者尽管存在一定分 歧，但在对于行为主义客观主义的批判中，其基本的观点 表现出很大的一致性。 (一)建构主义的知识观。建构主义认为，知识并不是 关于世界的准确的信息表征和对客观规律的正确反映，它 只表现了人们在某一时代对外界现象或事物与自身的认识, 是一种关于世界的解释，或对问题解决的一种假设、推测, 并没有放之四海皆准的真理。知识的存在不是外在于独立 与个体而存在，尽管我们赋予了知识以语言文字的独立形 式，它是在主体在已有经验、内在的图式的基础上建构的 新的富有情境性的经验，是内在于主体之中的。建构主义 对知识观强调知识的不确定性、情境性、相对性、个体性, 这大大的扩展了知识的范围，在他们看来，知识既有结构 性知识，更包括大量的非结构性的经验背景，而且非结构 性知识在建构知识、发展个性心理方面有着极其重要的作 用。这是因为，我们有的只是对事物或现象的理解与解释, 可以通过个体与物理环境或个体、团体的交互作用建构起 自己所认可的意义。对同一个事物、同一种现象，每个个 体有自己的不同理解，都分别从自己的原有知识结构、独 特的经历体验出发进行认知过程。这种知识观旨在改变自 笛卡儿以来的二元认识论，对传统的教育提出了巨大的挑 战，书本知识不再是预先确定了的要教给学生的知识，教 师、科学家、课本不再是最具权威的力量，真正的主人是 学生自己，“学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对 新知识的分析、检验和批判”，而且“知识在各种情况下的 应用并不是简单的套用，具体情境总有自己的特异性。所 以.学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断的 深化，使学生走向思维中的具体…。 （二）建构主义的学习观。基于它的知识观，建构主义 认为学习是学习者主动建构心理表征的过程。学习者在旧 有认知图式、当前情境的作用下主动的建构信息的意义。 与斯金纳的刺激一一反应模式不同，建构主义认为学习不 是被动的接受外界的信息，并通过强化建立联结的过程， 而是学习者根据已有的经验主动的选择信息、注意信息， 主动地建构信息的意义，也即与主体内的有关信息建立某 种联系。第二，强调意义的获得是学习者新旧知识经验间 的双向作用。 一方面.学习者提取已有的经验知识对新的信息进行 编码，建构自己的理解，同时原有经验因新知识的进入而 发生观念转变和结构重组。此外，广泛而深刻理解内容以 形成灵活有效的知识，实现在不同的情境下进行广泛的迁 移，解决具体环境下的各种问题，也是学习活动所要达到 的重要目标。由此形成了随机通达教学理论、情境教学、 支架式教学模式及自上而下的教学设计程序。在以往的教 育尤其是学校教育中我们总把已有的现成的知识、价值观 念作为唯一正确的结论要求学生必须掌握，不考虑学生的 经验背景、已有认知结构、此时此地的心理状态，要求学 生达到与教师、课本同等的结构，使学校真正成为“儿童 心灵的屠宰场”。 二建构主义学习环境下教师地位的变化 在传统的课堂上，从教育内容的确定、教育方法的设 计，到教育结果的评价等一系列活动都是按教师的意志进 行的。教师要求的就是正确的，教师的评价裁判对学生的 命运有着生杀予夺的大权。从幼儿园开始.孩子就认为教 师是伟大的，没有错误的，表现出极强的向师性，然而我 们的教师则利用了这一权威，要求孩子听话顺从。随着年 龄的增长，教师依然要保持自己的权力，确保自己在孩子 心目中的地位，特别那些在学生心目中没有威信的教师， 为了完成教育教学任务，维持师道尊严，命令、训斥、威 逼学生服从、听话，甚至以牺牲学生的身心继康、生命尊 严为代价灌输教条式的“知识”、“规则”。教师权威是传统 权威、感召权威、法定权威、专业权威几个层面相互作用 的结果J,而我们更多的是利用了制度的权威，作为社会的 代言人组织教育教学活动，这样的结果必然是对学生内在 心理发展的忽视，对学生自主性、创造性的漠视，是对千 篇一律、墨守成规的重视，对权力崇拜、