高一物理　第六章　万有引力定律（全套）.doc

PAGE —PAGE 130— 第六章 万有引力定律 ●本章概述 1.大纲要求： 这一章教材是根据教学大纲必修物理课所规定的下述教学内容和要求编写的： 内容和要求 演示 万有引力定律Ⅱ 人造地球卫星Ⅱ 宇宙速度Ⅱ *行星、恒星、星系和宇宙 2.概述： 本章对前面所学知识——牛顿运动定律和曲线运动知识进行综合运用，并由此引入万有引力及其定律在天体运动中的应用，因此本章教材是前几章的小结与引申.其中万有引力定律的发现、发展过程和该定律的具体运用是本章的重点. 本章内容按大纲的要求，引导学生了解人们对天体运动认识的发展和牛顿发现了万有引力定律的认识过程以及思考和研究问题的方法，使学生在学习知识的同时，进行辩证唯物主义观点的教育，培养学生分析问题的能力.通过分析万有引力在天体运动中的应用，培养学生解决问题的能力. 在学生思路的打开上，教材采用了以发现万有引力定律的过程为线索，铺开了一条认知的思路及思考方法.以开普勒对行星运动学规律的描述为基础，牛顿在前人研究的基础上发现了万有引力定律，直到卡文迪许用实验较准确地测定了引力常量，才使得万有引力更具有实际应用的能力，然后再用万有引力定律解决天体及卫星的运动情况，这样我们的知识循序渐进，逐步被学生接受并能顺利地加以应用. 本章可分为三个单元： 第一单元 第一节，学习开普勒关于行星运动描述的有关知识. 第二单元 第二节和第三节，学习万有引力定律的知识. 第三单元 第四节至第六节，学习万有引力定律在天体运动中的有关知识. 第一节 行星的运动 ●本节教材分析 本节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知.对天体的运动充满好奇，又觉得非常神秘而不易理解.所以我们必须去引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程，从“日心说”和“地心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，在学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神，并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情. 本节内容包括“地心说”“日心说”的内容及争论的焦点，开普勒定律的内容等知识点. ●教学目标 一、知识目标 1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. 2.知道开普勒对行星运动的描述. 二、能力目标 1.培养学生在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法. 2.通过学习，培养学生善于观察、善于思考、善于动手的能力. 三、德育目标 1.通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观. 2.激发学生热爱科学、探索真理的求知热情. ●教学重点 1.“日心说”的建立过程. 2.行星运动的规律. ●教学难点 1.学生对天体运动缺乏感性认识. 2.开普勒是如何确定行星运动规律的. ●教学方法 1.“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法. 2.行星运动规律的建立——采用挂图、放录像资料或用CAI课件模拟行星的运动情况. ●教学用具 挂图、录像机、录像带、投影仪、投影片. ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［投影］本节课的学习目标 1.了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程. 2.知道开普勒对行星运动的描述. 学习目标完成过程 一、导入新课 在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体.白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中.由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域.经成百上千年的探索,伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解.本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况. 二、新课教学 (一)古人对天体运动的看法及发展过程 A.基础知识 ［投影出示］ 阅读课文一、二自然段,同时思考下面几个问题: 1.古代人们对天体运动存在哪些看法? 2.什么是“地心说”,什么是“日心说”? 3.哪种学说占统治地位的时间较长? 4.两种学说争论的结果是什么? ［学生活动］阅读课文,并从课文中找出相应的答案. 1.在古代,人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法. 2.“地心说”认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳\,月亮以及其他行星都绕地球运动;“日心说”认为太阳是宇宙的中心,地球\,月亮以及其他行星都在绕太阳运动. 3.“地心说”占领统治地位的时间较长. 4.“日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”.真理最终战胜了谬误. B.深入探究 ［投影出示］ 请同学们在前面的基础上讨论: 1.“地心说”为什么能占领较长的统治时间? 2.俗话说“眼见为实”,这种说法是否绝对正确?试举例. 3.“日心说”为什么能战胜“地心说”?试举例说明. 4.“日心说”的观点是否正确? ［学生活动］分组讨论