桃园县100年度推动国民中小学创造力及科学教育第一次会议-大忠国小.docVIP

PAGE - PAGE 1 - 103年度桃園縣推動國民中小學創造力暨科學教育實施計畫 經緯在握展創意?實踐發想在桃園 壹、計畫緣起： 一、依據： 桃園縣103-105年推動創造力暨科學教育三年計畫書。 二、背景環境： 廿一世紀是劇變的時代，資訊科技迅速發展，社會多元化的腳步也越來越快，人類正面臨「第三次產業革命」－一個以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」。此時，不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力，皆為未來世界公民的重要基礎能力。創新可視為一系列知識生產、知識利用及知識擴散的歷程，創造力就是創新的火苗。因此創造力與創新能力的培育，不僅是提昇國民素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育成為未來教育工作之推動重點。 教育的目的，在傳授學生有用的生活知能，未來孩子們即將面臨的是腦力密集、學以致用的時代，是無國界的競爭。2010年美國總統歐巴馬誓言要用科學教育救經濟，而身為科技島的台灣、工商大縣的桃園，科學教育更將是我們繁榮昌盛的重要引擎。 知識是人類探索世界的經驗彙整，好奇、創作是人類天性，從古時候人類為了生存，運用周遭的器材特性，將木棒、石塊當工具，延申人類肢體不足，藉由觀察自然、探索事象變化，人類不斷累積對外在世界的經驗，並將這些經驗分門別類，整理成為各類學門知識。為傳承古人的經驗智慧，我們篩選並組裝前人的知識精髓，教科書登載這套知識（黃武雄2004），教學不斷演練這套抽象符號，這種長期抽離真實情境的學習模式，導致學生缺乏各類的主體經驗，例如閱讀、思辨、討論、實作活動的經驗，尤其是動手(hand-on)實作(practice)的經驗，在升學掛帥的社會氛圍下，幾乎在校園中消失。造成套裝知識無法連結於學生認知和處理問題的架構中，更無法成為創作能量。想像力是創作的基礎，好奇是創作的源頭，好奇、想像須在真實情境中實作不斷演練。 國民素養報告書認為科學素養的內涵，包含具備思考和判斷科學現象的知識，具備辨別與解決生活中科學問題的能力，以及具備積極面對生活中的疑難，並作出理性判斷和決定的態度。依此，以素養為導向的科學課程，其課程目標乃在於培養學生習得「活」的知識，將知識與生活連結，運用科學知識解決問題。科學與科技發展日新月異，各種創新概念與理論層出不窮，在快速變動的知識經濟時代，創造力扮演了極其重要的角色。 十二年國民基本教育課程建議書提出新課程以「自發」、?互動?及?共好」為理念，以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景，以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命喜悅與生活自信，提升學生學習渴望與創新勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。依此如何啟迪學生對學習的渴望，培養好奇心、探索力、創造思考能力，願意以積極的態度、持續的動力進行探索與學習；從而體驗學習喜悅，進而激發更多生命潛能。讓孩子們能從容擁有生存的實力，善用創造能力，再者如何與科學教育結合，提昇解決問題能力，是學校教育責無旁貸的責任。因此，創造力暨科學教育必須審慎規劃並配合政府中、長程的建設與永續發展，兼顧社會、文化背景、教育特性以及學生身心發展，妥為訂定，為創造力暨科學教育的落實與提昇，奠定良好基礎。 本縣創造力暨科學教育之推動，延續92年科學及94年創造力教育之推展，初始以點燃創造力暨科學熱力為目標，繼而形成本縣創造力暨科學教育燈塔，並以燈塔學校為基地，構築不同領域之教師或學校創意社群，再期由擴展社群熱力拉出不同領域的創意熱線，最終達成由點到線，最終期盼透過中長程計畫的擬訂與推動，全面熱力放送至校園與社區處處創意開花，進而展現「桃園創意城，教育新視野」的風貌。 三、規劃方向及重點 本縣103年創造力暨科學教育的推動，主要延續與深化第一個中長程計畫(99-102三年計畫)，透過本縣愛與祥和的教育政策，重視下一代的基本能力與創意能量的培養，以「桃園領航、教育飛揚」為核心，整合本縣資源成立創造力教育對話平台，積極推動創造力教育、活化桃園創意，持續提昇教育品質並打造活力城市，建構一個「桃園創意城，教育新視野」的願景，尤其以「成就每位學生」（Success for All）為我們共同努力的終極目標，讓創意紮根，深耕教育，打造一個「創造力新城市」，以期「啟發每一位孩子的創造力，培育智仁勇兼備的未來公民」，達到成就每一位孩子的願景圖像。 綜上，本縣推動創造力暨科學應以「學生」為主體性，結合學校教師與社區的力量，激發本縣中小學學生、甚至學校教師及社區家長的創意能量；並與本縣鄰近具有創造力教育研究之大專院校攜手合作，共同致力於縣內創造力氛圍的營造和創造力教育效能的提昇；歷程中更希望能透過與縣內民間企業力量的結合，資助本縣創造力教育的逐漸茁壯。 貳、計畫目標： （一）