语文人教版四年级下册李晓婷普罗米修斯打印稿(1).docVIP

人教版四年级下册八单元 《普罗米修斯》 执教者：太原市迎泽区桃园小学校 李晓婷 课题 普罗米修斯 课型 精读 教学 课时 3 授课 时间 2011.3.16 教学 目标 知识与技能： 1、有感情地朗读。 2、体会文章关键词句表情达意的作用。 过程与方法： 1、抓住描写人物言行的词句感受人物心理进而感受人物形象。 2、读文字，想画面。 情感态度价值观： 1、感受普罗米修斯神的勇敢和献身精神。 2、做一个心中有爱的人。 知识 结构图 （为人类造福，有什么错？）（我可以忍受各种痛苦，但绝不会……归还火种！） 悲惨 幸福 锁、既不能、也不能、啄 1、2 段 6、7、8段 造福 爱 献身 抓住描写人物言行的词句感受人物心理进而感受人物形象 教学 重难点 抓住描写人物言行的词句感受人物心理进而感受人物形象。 从关键语段的描写中体会人物心情，学习复述故事。 学情 分析 学习起点预测 学生对普罗米修斯的认识停留在为人类取火种而受到了惩罚。对普罗米修斯的精神没有深入感受。 学习困难预测 如何体会普罗米修斯受到的深重苦难？ 怎么理解爱人类才是造福人类这个坚定信念的支撑？ 教学 具准备 课件 板书 设计 普罗米修斯 爱 勇敢坚强 不屈不挠 教 案 续 页（第 2 课时） 步骤 教学流程 课堂调控 导入 复习导入 1、今天，我们继续来学习第31课《普罗米修斯》，看老师板书课题。 2、回忆一下，课文讲了一个什么样的故事？谁来用几句话说说。 用简练的语言概括主要内容。 引导学生说完整的句子。 学生在谈感受时注意指导把内心情绪通过朗读表达出来。 让学生把感受和自己的实际紧紧联系起来，把生活经验感受迁移到课堂上来。 。 重 难 点 突 破 二、抓住关键词句品析人物形象 （一）、1、2段画面对比了解为人类造福。 1、我们先来看普罗米修斯为人类创造了什么样的福？打开课本，默读课文的1、2自然段，呈现了两幅完全不同、完全相反的画面，用波浪线划下句子，想一想看到这两个完全相反的画面的感受是什么？ 指名读第一个画面 ：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。 指名读第二个画面：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… A 这两个画面完全相反，读一读第一幅画面， ---想：没有火对人类过着什么生活？你仿佛看到了什么？ ---没有火，在黑暗中度过一个又一个长夜。黑暗笼罩着大地。人们看不见什么？你会感到？用一个词说说，再读一读 ---面对茹毛饮血的生活，面对不安恐惧，人类最需要的是——火！你听骨瘦如柴的人类在呼唤——惊恐万状的人类在呼唤——瑟瑟发抖的人类在呼唤—— 用一个词概括，指导读出悲惨 B当人们用上了火，又是什么样的画面？ ----你想到了什么？闻到了什么？尝到了什么？ ------人们还用火干什么？照明 ------省略号意味着你还可以继续“看”，你还看到什么画面？ 人们围着火跳着笑着，有了火的日子，那真是——一个词！快乐，幸福，温暖，美！那是多么温暖的日子多么幸福的日子。指导朗读。 从“冒着生命危险、决心”体会到了什么？板书 （二）抓住忍受痛苦的两幅画面，由字词感受普罗米修斯的形象 1、由“惩罚”引入6、7、8段的学习 2、受到了怎样的惩罚？ A普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 锁：看图，说感受，。 既不能也不能：创设情境，关联词说话， 风吹雨淋：夏日炎炎，烈日炙烤，他（） ； 寒冬腊月，北风呼啸，他 （）；雷电轰鸣，暴雨抽打，他（）…… 指导朗读。 出图，看表情普罗米修斯怎么说？指导朗读普罗米修斯的语言。 B“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。” 啄、没有尽头，谈感受、情境渲染、读文字想画面， 失去的不仅是自由甚至有生命。指导朗读7段。 他依然怎样？还会说什么？指导朗读普罗米修斯的语言。 他为了人类不屈不挠，源于什么呢？ 宙斯是“惩罚”了普罗米修斯的身躯，但他却不能“惩”得普罗米修斯信念的屈服。这一“锁”一“啄”百般“惩”，却把普罗米修斯坚定、勇敢、正义、无私的精神火种，深深根植在几千年人类心中。著名诗人雪莱这样写道： 师生接读 教学 拓展 1、著名诗人雪莱 《普罗米修斯赞歌》 2、结束拓展阅读神话故事 总结 提升 千百年来，铁环死死锁住了普罗米修斯，但看看他的目光多么坚定，他看着远方，看着大地，看着他深深爱着的人类。普罗米修斯的精神深深打动着人类，在这座巨大的宝库