语文人教版四年级下册两个铁球.docVIP

两个铁球同时着地 第二课时 教材分析 这篇课文讲述了意大利科学家伽利略年轻时在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。 选编这篇课文的目的，一是让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，执著追求的精神；二是结合课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。 学情分析 学生对异或人物亚里斯多德和伽利略不是很了解，这会给学生的阅读和体会带来一定难度，课前可要求学生搜集关于亚里斯多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事件发生的背景，对人物有一定的感性认识。 学生对伽利略的伟大精神往往因为认识生平和文化的差异理解不够深刻，这时要注意结合课文内容理解，一是使学生了解当时的背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。二要结合人物言行，使伽利略的形象鲜活生动起来。伽利略对亚里斯多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，可见其实事实是的科学态度。通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有了冲击了当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。 学习目标 1、复习生字词。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。 2、有感情地朗读课文。 3、初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 4、了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 教学重难点 两个铁球同时着地的实验过程。 课前准备 1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2、教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。 教学过程 一、复习生字词，导入新课。 1、复习生字词 2、这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识) 3、投影：同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题：两个铁球同时着地)，下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。。 4、投影，简介亚里斯多德。 二、结合重点语段，感知人物形象 1、结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。 伽利略是一个(善于思考的)的科学家。 2、小组交流。 3、引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。 4、你觉得伽利略是—个(善于思考的)科学家。 5、为什么说伽利略是一个善于思考的科学家呢？ 伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。 6、两个铁球，一个10磅重，一个1磅重。同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅 这句话说明了什么？ 物体下落的速度与物体的重量（ 有 ）关系，物体越（ 重 ），落下的速度越（ 快 ）. 7、投影演示。 三、讲读第三自然段。 1、指名读第三自然段。 问：谁能的简单的方式说明伽利略的思考过程？ (算式法10-110两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10十110两个铁球拴在一起，就有1l磅重．落下的速度应当比lo磅的快。图示法等) 2、投影演示 3、你认为亚里士多德的话正确吗？如果亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果： a:把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度就会比10磅重的铁球（ 慢 ）。 b：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就会比19磅重的铁球（ 快 ）。 4、指导学生有感情朗渎，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。 四：讲读课文第四自然段。 1、朗读第四自然段。 讨论：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进行试验的？ 伽利略经过多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话（ 说错了 ）了。两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是（ 同时着地 ），铁球往下落的（ 速度 ）与铁球的（ 轻重 ）没有关系。 伽利略是一个(执著追求真理)的科学家。 a、 伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔卜公开试验。 b．指导学生有感情地朗读第五自然段。 2、问：伽利略是个怎