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《木兰从军》教学设计 学段 低段 学科 语文 学校 句容市实验小学 执教 朱海燕 课题 《木兰从军》教学设计 教学目标 1．学会17个生字，其中8个字只识不写。认识2个多音字。认识1个偏旁。 2．复习部首查检字法，能比较熟练地用部首查字法查字典。 3．能正确、流利、有感情地朗读课文，学习边读边想的读书方法，背诵课文。 4．感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。并能说一说花木兰是怎样说服家人的，再用几句话写下来。 教材分析 （含重、难点） 本课是一篇历史传说故事，赞扬了花木兰爱国爱家、坚强勇敢的优秀品质。课文有两幅插图，形象鲜明，有助于学生理解课文。识字写字一直是低年级的教学重点；而本课生字较多，篇幅较长，正确、流利、有感情地朗读、感悟是学习的重点，也是难点，再加上课文内容离学生的生活较远，因此，唤起学生的生活经验与文本对话，也是本课的难点。 教学方法、 手段 1．采用品读感悟法，让学生在读中品味，在读中交流，在读中思考。2.新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。 3.多媒体 HYPERLINK \t _blank 课件，让学生在情境中快乐学习。 第一课时 教学过程 教学流程 学生活动 教师活动 设计意图 板块一 图画导入初识木兰 1．思考并交流赞美古代女子和将军的词。 2．读准词语： 文静俊美 英勇善战 3.识记“男”字。 4．读准课题 5．交流 “从军”的意思。 1．谈话导入。 2．（出示木兰女装图）引导学生用一个词赞美她。相机补充：文静俊美 3．引导学生思考：古代男子平时都干什么？出示生字：男。帮助学生看字猜一猜。指导学生记字形。范写“男”字。 4.出示一位将军图，指导学生用一个词形容他。相机补充：英勇善战 5．导出课题：木兰从军 板书课题，理解“从军”。 立足文本，借助文中两幅插图，激发学生学习的兴趣;激活学生已有的语言积累；更为后面木兰女扮男装，替父从军的主题学习埋下了伏笔。 板块二 初读课文走近木兰 1．读准生字字音。 2．发现2个多音字的不同读音，并读准相应的词。 3．学习“将”：认识字形、笔顺、描红。 4．读准难读的句子字音、并学会长句子正确停顿。 5．分段读课文。 6．交流从故事中读懂了什么？ 7．用文中关键句子串联的方式，说说故事的大概。 1．明确自学要求，引导学生自读课文 2．生字检查 （1）分类出示生字： 后鼻音：廷 龄 征 兵 病 胜 将 声母：扮 袍 渡 男 利 多音字：燕 将 ①指名学生读准字音。 ②引导学生发现：带星号的字表示多音字，找出“燕 将”的两个读音。 师补充：表示地方的名称用第一声，如：燕国 （2）引导学生读准词语：燕子 燕山 将军 将士 ①引导学生从“将”古文字演变，理解字义。 ②田字格范写，提醒左窄右宽，左右等高。 3．难读的句子检查： （1）出示第一组句子： a.一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。 b.父亲年老多病，难以出征。 c.在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。 ①出示：征兵 出征 征战 指导读准这3个带“征”的词。 ②指导把句子读正确、流利。 （2）出示第二组句子： a.自己理应为国为家分忧。 b.昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。 标出句中停顿符号，指导学生先自读。 指名学生分句朗读。 4.指名分段课文。 5.交流小结故事。 指导概述故事的方法：把刚才读的句子变个顺序，就能串起这个故事。 师引：因为朝廷（ ），而父亲（ ），木兰觉得自己理应（ ），在多年征战中（ ），木兰胜利回乡后，将士们发现（ ）。 生字排队的呈现形式生动活泼，能调动孩子的认读热情，把生字分类出来，突出了后鼻音、多音字的认读难点，因势利导，更能促进目标的达成。 结合生字特点，把字理识字的方法有趣地教给学生，有效促进学生识字能力的提高。 以生为本，遵循由易到难的学习规律，指导学生从字到词，由词到句再到段，循序渐进，扎扎实实把课文读正确，流利。并巧妙利用这几个句子指导学生整体感知课文。 版快三 品读课文 感受木兰 品读第二自然段 1．指名读课文。 2．交流文书的意思。 3．理解“焦急万分”，读出词语的味道。 4．交流木兰“焦急万分”的原因 5．和师对读词语，深入感受木兰的“急”。 6.从词再到课文，女生读课文。 7．朗读课文，理解说服的意思。 8．思考：木兰会怎样说服家人。 9．学生扮演木兰，和老师扮演的不同角色进行对话，学会将书中的语言，转化成自己的语言，情境中练习“说服”。 品读第三自然段 1．自己读课文，画出描写木兰赶赴前线的词， 并进行交流。 2．读准三字词。 发现第一个字都是动词。 3．师生对读，读准字音，读出词的感情色彩。 4．情境中有感情地朗读课文。 5．听故事，感悟战场中的木兰。 6．交流：战场上又看到了一个（）的木兰 7．齐