2019年课程应用语言学研究方法与论文写作.docVIP

PAGE PAGE 1 课程：应用语言学研究方法与论文写作 案例教学之一：以写促学 撰写人：周维杰 一、“以写促学”的重要意义 在英语写作教学领域，我们不仅仅需要讨论怎样加强写作教学，而且更重要的是，要研究写作技能在整体语言技能中的作用，探讨写作技能和其他语言技能的相互促进作用。我想这应该是开展“以写促学”的初衷。回顾外语教学的历史，有过各种各样的教学方法，比如，语法/翻译法、阅读法、听说法、交际法、任务法，等等。对上述方法，有人提倡，有人反对；根据我们一般的理解，听说法和语法/翻译法是矛盾的。其实，这是对教学方法的争论，而不是对教学目标的争论。所以Larsen-Freeman(2003)最近说，“有争议的不是教学目标，而是达到目标的手段。”因为不管哪一种方法，它都以发展学生的语言能力为目标。只不过在大目标下，对具体的目标有所侧重而已。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 同样，说到“以写促学”，也许有人会问，它是否和现在经常提倡的听说法相矛盾？其实，听说法也是强调全面发展学生的语言能力的，也可以说是“以听说促学”，如果是为听说而听说，那讲一些洋泾浜英语，就能满足所谓“广泛交际”（wide communication）的需要。因此，在看问题时，应把目标和手段分开。“以写促学”强调的是手段，目标也是为了促进和提高学习者的语言交际能力和使用能力。强调手段也就是强调面向过程；在研究外语教学过程中，有很多问题值得研究，例如语言的各种能力是否彼此分割的？是否可以相互促进的？聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 二、“以学促学”的操作方法 1．设计作文任务。每位教师提前想好一两个作文任务，然后交换意见，甄别筛选，决定最佳方案。在做决定时，我们考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的精读内容、目前的英语表达能力等因素。布置的作文任务或让学生写同一命题作文，或结合精读课写一篇文章，或让教师提供读物、学生抒发读后感，或让学生自由发挥，写自己感兴趣的题目。统一命题作文避免采用地方文化色彩太浓的题目，以免过分刺激中国式英语。教师提供读物，学生可以模仿着写，但要考虑学生工作量，读物不宜太长太难，以文字简单内容有趣为佳。例如，我们曾选《相约星期二》(Tuesdays with Morrie)，让学生在两周内看完并写一篇读后感，效果不错。总之，理想的作文任务要能够刺激学生，使之有内容可写，写得长，英语写作得到充分的练习。作文任务还要经常翻新，避免枯燥。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 2．课内布置，课外写作。每周一篇作文，字数不限，越长越好，以量促质。要求每名学生准备两个作文本，交替使用，每次上课结束时交一本，供教师评阅。为防止抄袭，除明确告诉学生要独立完成作文外，巧妙设计作文任务也有助于避免抄袭的发生。例如，可选择一个故事，抹去结尾，让学生续写。根据学生的多次写作表现，抄袭的情况一般很容易发现。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 3．每周挑选一两篇优秀的学生作文在课内集体评阅。在课堂上评阅作文时，教师跟学生一道充分发表自己的见解，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，特别是对英语的使用给予较详细的讲评，使学生多接触正面的内容，看到自己的差距，明确努力的方向，有追赶的榜样。最初，我们曾试用一两篇差作文在课堂上讲评，专门分析语言错误，希望遏止类似错误再次发生。实践证明，学生对差作文不感兴趣，于是我们摈弃了此种做法。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 4．不改或少改错误。对学生作文中的语言错误，我们采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀作文做一点错误分析，或将明显带有普遍性的错误记下来，在课堂上稍做解释。重点放在肯定学生作文的优点上。采用打“√”的办法或使用简单的评语，如：Excellent、Good、Right、OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力；对教师而言，批改变得容易、省时，因为认可优点比改错要容易许多。对于学生犯的错误，有的难改；有的不知如何改；有的可能会错改，给学生提供错误的信息；有的改对了，学生一时难以接受自己为什么会错。多改错的最大害处是挫伤学习积极性。从理论上讲，二语习得者的语言属过渡性质，在不断发展变化，但自成体系；从学习者的眼光看，它是合法的语言，无对错之分。学生犯错是进步的阶梯，是不可避免的。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 5.