郭敏——借“问题导学”促“高效课堂”.docVIP

PAGE PAGE 4 借“问题导学”促“高效课堂” 江苏省镇江第一中学 郭敏 【摘要】：构建并开展的“问题导学”教学模式，引导学生通过解决面临的问题，主动获取和运用知识、技能；从而激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。学生主动和富有创造性地学习，将有利于学生思维潜能得到最大化的挖掘，极大地提高学生自主学习的能力。我们要以“问题导学”为抓手，加强学生的问题交流意识，采用双向的问题对话形式、将问题进行有机拓展，对问题进行实际调查。这样的课堂必将是生动的、生成的、生活化的、充满生机的课堂，也必然是高效的课堂。 【关键词】：问题导学 高效课堂 问题交流 问题对话 问题拓展 问题调查 高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，它相对于课堂教学的无效性和低效性而言，要求教师能遵循教学活动的客观规律，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，以促进学生获得高效发展。 从笔者所从事的高中政治学科来看，目前传统的政治课教学中表现出来的死板的教学，空洞的说教完全忽略了学生学习的主体性，忽视学生创新意识和实践能力的培养，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，更泯灭了学生的创新精神，极大地妨碍了学生素质的全面提高。因此，无论是为了新课改“以学生发展为本”的教学思想理念，还是为了培养未来社会需要的具有参与意识、合作意识、竞争意识和创新意识的人才，高效课堂建设都具有紧迫性。 那么，高效的政治课堂教学模式究竟该是怎样的呢？如何构建高效的政治课堂呢？ 我认为完全可以“巧借东风”——目前我校正构建并开展的“问题导学”教学模式，以教师设置课堂中心问题为把手，以创设特定的问题情境为平台，引导学生通过解决面临的问题，主动获取和运用知识、技能；从而激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力。这是一个培养学生发现问题、提出问题，运用知识分析问题、解决问题以及不断发现新的问题的过程，这一过程绝不是知识的简单传递，它需要通过师生之间以“问题”为连接点的对话、合作、交流等多种课堂方式，主动探索获得问题的答案。这绝不是教师填鸭式的灌溉，也不是学生消极被动的接受，而是学生主动和富有创造性地学习，它将有利于学生思维潜能得到最大化的挖掘，极大的提高学生自主学习的能力，真正实现一种有效的课堂教学。 那么，我们该如何以“问题导学”为把手，构建高效的政治课堂呢？我认为可以采用以下四种具体研究方法： 1．问题交流——“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦” 据说，在国外，一些人热衷于在中国餐馆举行会餐，因为餐桌上有一块可以旋转的圆盘摆放美味佳肴，圆桌呈现出来的柔和感使就餐者很容易产生“亲切的关系”、“融洽的气氛与感受”，人们便把对圆桌所产生的心理效应简称为“圆桌效应”。 “问题导学”的课堂中就应该充分运用这种“圆桌效应”，通过打造课堂教学的亲和力，加大兴趣激发、启发诱导、鼓励思维的力度，使学生变被动接受知识灌输为主动求知探索，让学生既能在“圆桌”上享受到美味，又能在“圆桌”旁的谈笑风生中获得思维上的拓展。 高三下学期的教学中，我尤其侧重了这一方法的运用。这一时期，学生的基础知识储备已经比较充足，而时政和热点问题又一个个接踵而来，为了应对高考侧重分析问题能力考查的需要，我充分利用每节课的前5分钟，每天轮流由一个学生提出他非常关注的事例，接着请其他学生用自己学过理论知识进行点评，最后我再运用教材知识引导、帮助学生提高理性认识。半年来，关于“科学发展观”、“节约型社会”、“荣辱观”的讨论，经常弥漫着我们的课堂，更有同学谈到“学生的德育量化考评机制”、“新课程与未来高考”等很多和自身相关的问题。通过这样的角色互换，我发现，不仅学生的视野大大开阔了，而且观察问题的敏锐性和分析问题的能力也都得到了提高。当然，教学相长，我也从中获益良多，真是“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。 2．问题对话——“我看青山多妩媚，料青山见我应如是” 新课程实施以来，教师们“以学生为主体”的意识增强了，一切从学生“学”的角度和实际出发，尊重学生独特的理解和感受，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。可细细品味之下，我们却发现，这当中不免有些“挂羊头卖狗肉”之嫌。比如，当学生的理解、表述、解题方法等一旦出现与教师设计不一致的地方，教师往往会巧妙地用“对吗？”“是这样吗”“再想想”“谁帮帮他”等言辞，很快把学生又拖回教师教的轨道。看似活跃的课堂，其实质却仍是顺着教师设计的思路、按照教师期望进行的“教学表演”，仍把学生作为“客体”，学生仍未脱离“被动接受”的阴影，只不过学生由原来的“被动地接受知识”变为“主动地猜想老师需要什么”。 要构建高效课堂，我认为在“问题导学”的课堂中，必须真正彻底改变这一局面，要让学生和教师能真正平等对话，通过双方对同一问题的不同