人格心理学-第四章 学习与人格.pdf

第四章 学习与人格 • 第一节行为主义学习论的观点 • 否定人格的存在，人格是惯常性的行为方 式； • 巴甫洛夫的经典条件反射； • 桑代克的尝试错误学习理论； • 华生的经典行为主义理论；S—R，环境决定 论者，给我一打健康的儿童，在我设定的环 境的中，可以训练成各种专家。 • 小阿尔伯特心理过敏的实验。 • 赫尔的认知地图 第二节斯金纳的操作性条件反射 • 一、操作性条件作用理论：学习就是行为反应 概率的变化。行为有两种1、应答性反应，由已 知的刺激引发的；2 、操作性反应，利用结果性 的刺激使行为得到巩固或者消退； • 二、操作性学习：结果性的刺激使行为发生的 概率增加，这一刺激就是强化。强化是针对反 应；强化不一定是愉快的刺激。 • （一）建立强化的原则：1.任何反应如果有强化 刺激随后出现，都会有重复出现的倾向； • 2.强化可以是增强操作反应概率的任何刺激。 • （二）强化的类型：正强化（奖励）负强化 （取消不好的刺激） • （三）强化物的来源：一级强化物和二级强化 物； • （四）强化的安排：连续强化与间歇强化，间歇 外强化又可以分为按照反应次数给予比例强化和 根据反应时间间隔给予的强化。 • （五）行为的消退与自然恢复：行为如果得不到 强化，就会慢慢消退；但是在没有任何强化的条 件下，经过一段时间之后可能会自动出现。 （六）类化与分化：概括化与泛化；对刺激能区 分。 • 三、行为塑造和矫正 • 小步子、及时强化；矫正方法：强化、惩罚、系 统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法。 四、人格观点 • （一）人格结构：不相信有人格结构的说 法，主要兴趣是研究单个反应如何获得、如 何改变和控制。 • （二）人格发展：儿童对接实验（独吞奖 品），说明在儿童时代许多反应是如何通过 简单的条件作用而形成的。 • （三）人格适应：适应不良的行为只是不能 够产生适宜的反应。日食击鼓的迷信活动。 产生的原因：1、贫乏的强化史造成行为匮 乏。2 、有缺陷的强化程式。3、线索辨别失 败导致精神病。4 、习得一套不适宜的行 为。 第三节 多拉德与米德的理论 • 一、学习的四个要素：1、内驱力，迫使有机体 行动的任何一种强烈的刺激。2 、线索，指导有 集体选择行为的的方向的刺激（诱因）。3、反 应，降低内驱力的行动或者行为。4 、强化，使 内驱力降低。 • 二、学习：学习的发生是原有的反应等级不能 够适应当前新的情景为前提的。 • 三、精神现象与学习：1、恐惧一种获得性的内 驱力。2 、刺激泛化（类化）一个习得的行为可 由类似的刺激引起。3、挫折—攻击，挫折目的 行为受到阻碍时的一种伴随状态。攻击取决于 内驱力、挫折的完整性、挫折的累积。 二、人格发展 • （一）发展的性质：学习的结果 • （二）童年时代的四个关键性训练： • 1、喂食情景，孤独、回避、不可测的人 格。 • 2 、排泄训练，父母对孩子不能够控制给予 否定，孩子产生可耻、低微、绝望、邪 恶。 • 3、早期的性教育，对性观念和性活动的恐 惧和过分的羞耻感是童年时期学会的。 • 4 、激怒—焦虑冲突，愤怒是创造性的人生 所比不可少的。 三、人格适应 • （一）适应的性质： • 1、冲突，（1）种类，接近—接近冲突、回 避— 回避冲突、接近— 回避、双重接近— 回 避；（2 ）移置作用，替代、升华。（相似 性） • 2 、潜意识，早期经验、压抑的经验。 • （二）治疗的方法：要消除学会的反应就是 不要给予强化。用系统脱敏的方法解除压 抑。压抑解除之后，在患者的生活中仍有重 大缺陷，需要给予调整行为的指导。 第四节罗特的社会学习理论 • 一、理论要点 我们主要的或者基本的行为模式 是在社会情景中学得的，个人在寻求满足时必须 有他人作为媒介。在这个社会中，每个人都在社 会依赖和社会互动中起作用