扁鹊治病 教学设计.docxVIP

《扁鹊治病》 教学设计 教学目标： 1．正确认读并规范书写生字，并能用关键词语把课文主要内容补充完整。 2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。 3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。 教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；反复地读扁鹊的解释，明白寓意。 一、介绍名医，导入新课 1、同学们，我们接着讲故事。 这是一位古代的医生，出示图像和名字，师：他是——（生接：扁鹊）来，我们一起写他的名字。（师板书：扁鹊；生书空） 2、你们知道扁鹊吗？对他有哪些了解？（指生说） 师：同学们了解得可真多，老师也找了一些资料，看—— 3、课件出示人物简介：（指生读） （1）扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除、起死回生。他总结前人经验，创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。 （2）泡泡出示望——看气色；闻——嗅体味；问——问病情；切——把脉搏。 早在2500多年以前，他就是家喻户晓的“名医”了。（板书：名医） 4、这位神医是怎样给人治病的呢？今天我们来学习关于他治病的一个故事。 二、初读课文，整体感知 自由朗读课文，要求：1、读准生字新词、读通课文，难读的多读几遍。2、想一想课文讲了一件什么事？ 过渡：同学们读得真认真，这些词语你留意了吗？ 3、反馈（1）出示字词，师：读读这些词语，你发现了什么？ 　扁鹊、蔡桓公 皮肤、皮肉、肠胃、骨髓 敷烫、几剂、汤药 　第一组：这是故事中的主要人物。 　板书：蔡桓公 （同学们留意到“蔡”字了吗？我们来写一写。）点击出示：蔡桓公，姓田名午，是战国时期齐国的诸侯王。 第二组：都是身体的一部分；从外到内变化。 第三组：都与中医有关。 （比较：肠、烫、汤） 谁来读一读？教师适时纠正读音。 P：你们很能干，不但读得字正腔圆，还发现了规律。齐读。 （2）扁鹊和蔡桓公之间发生了什么事？点击课件 　出示句式： 课文写扁鹊几次指出蔡桓公________，劝他_______。但是蔡桓公坚信___________，最后他___________________。 （补充板书：治病、拒绝） 三、抓住“名医”，读悟感知 1．课件出示 有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。 2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，请同学们默读课文，找一找哪些词句能说明他是“名医”。做好批注。 3．学生交流汇报。 （一）医术高明 （1）.课件出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（站了一会儿、小病、发展）这是用了中医四大诊法中的——望。仅用望，就能知道别人的病情，说明他医术高明（板书：医术高明）； （2）. 课文还有哪句话是说他仅用望就能知道别人的病情的？ 课件出示：又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 （老远望见、只看了几眼）你体会到？小结，的确是——（指板）医术高明； （3）. 课件出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。a解释病理，可以看出扁鹊医术高明。b不同的症状用不同的方法，真是——（指板）医术高明。 （4）.最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他（指板）——医术高明。 （二）医德高尚 （1）扁鹊劝了蔡桓公几次呀？（三次） （2）每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。 第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。” （3）眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（生1：越来越着急。生2：越来越担心．．．．．．） 那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急，一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？（指名学生读）P:我感受到了扁鹊一次比一次着急的心情，你真了不起。（再指名学生读）P:你也表现出了扁鹊一次比一次担心的情感，真不错。我们一起来读一读吧 （引导朗读）扁鹊看到蔡桓公生病了，他急啊！读。 　看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！读。 　看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。 虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有