语文人教版四年级下册乡村印象.docVIP

乡村印象 ——四下第六单元整组教学例谈 磐安县实验小学 马秀兰 【内容摘要】我们打破传统的单课教学模式，有机整合单元组内的教学资源，是为了提质提效，旨在凸显“语用”，优化我们的语文课堂。课本无非就是个例子，学习是为了运用。“加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”新课标鼓励并支持老师们对此的思考与创新。 【关键词】单元 整合 语用 格式塔心理学认为：“任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。”人教版小学语文从三年级开始，强调以“组”为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分实施建议中提出“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”下面，笔者以四年级下册第六单元为例，谈谈整组教学构想。 这一单元围绕“走进田园 热爱乡村”这个专题，选编了几篇“画面感”十足的诗歌与散文。《乡下人家》及课后阅读链接戴望舒诗歌《在天晴了的时候》；外国作家的《牧场之国》；古诗词三首《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》；描写乡村孩子生活的《麦哨》；综合实践活动及语文园地，无一不紧紧围绕“田园诗情”展开。而“积累优美语言 描绘生活画面”是我们在这个单元的语言学习实践中，最需要身体力行的两件事。如何简化教材内容的头绪，在教学活动中真正落实整合呢？ 一、想画面 寻找乡村印象 每一堂课的开始，孩子们都有一个起始的认知。我们不应该撇开这一部分，而是应该很好地联接这一部分。使得孩子们对于新的语言实践活动因为建立在“自己原有认知”的基础上倍感亲切，从而充满兴趣。 这组课文学习之前，我对孩子们对于“乡村印象”的可能认知水平做一些简单的调查和了解：我们所在的磐安县，包含363个行政村，8个居委会，居委会的前身还是自然村；孩子们更习惯叫乡下为“老家”，有爸爸的老家，妈妈的老家；都是地地道道的“乡下孩子”，对农村生活的谙熟使我们非常有把握唤起孩子们的学习热情。 所以，在“第一板块”的导学中，我这样让孩子们主动“走进来”： 1.“说起乡村，你都会联想到什么？” 孩子们先各自在自己的便条纸上写下一些关键词，有的一下子不知道写什么？有的写了几个，有的写了许多。这时候，他们需要通过相互交流来获得更多可以与自己的生活建立联系的信息。于是，我们采用同桌和学习小组交流，并鼓励孩子们在交流中受到启发时，及时补充词汇。慢慢的，每个孩子小纸条上的词汇丰富起来：姥姥 挖荠菜 田野 老房子 新房子 摘野草莓 捉鱼虾 老人 小溪…… 2.“能给这些跟乡村有关的词语分分类吗？” 很快，他们在我排好队列的词语里发现了“人”，找到了“事”。在看到“田野 竹林 大盘山 小溪”这一列时，孩子们先是脱口而出“地方”，看到“市口村 老房子 新房子 猪狗鸡鸭鹅”这一组时，他们迟疑着，猜测着：“都跟房子有关？也不是……”我提醒他们试着像前面那样用一个字概括。“哦，物!”“那刚刚前面那一列呢？”“景”！说到乡村，能够联想到无非是“人、事、物、景”。 3.“课文里有哪些你没想到的人事物景呢？” 学习小组先分工再合作地找，因为一个人面对一组课文，既力不从心又会丢三落四。这样，孩子们很快找出课文中描写的事物来：捣衣、纺织娘、长毛山羊、子规、蚕桑、插田、绩麻、箬笠、蓑衣、麦哨等等。顺势引导孩子们说说自己对这些词语的了解。不难发现他们在课文中留意到的“人”似乎少了，问他们有吗？“捣衣的妇女”、“门前吃晚饭的乡下人家”、“挤奶的人”、“村庄儿女“、“学种瓜的童孙”…… 看上去只是在书里书外寻找一些零散的记忆，可正是这些寻常事物组成乡村印象的最初画面。 二、读文字 认识乡村印象 一旦建立孩子们原有认知与语言实践活动的联接，那么接下来就是“趁热打铁”向语言实践活动的范例——课文学习。使得这样的学习是“被需要的”、“主动意愿的”。 选入本组的课文，不管是古今还是中外作家们的作品，无一不体现以下两大语言特色：其一是8部分文字材料，8幅色彩明丽的插图，真正意义上的图文并茂，这与之前我们提到的“画面感十足”的语言特色非常相符。其二是对比、比喻、拟人、排比等修辞的运用，语言特色“生动活泼、清新自然”。 所以，在“第二板块”的体验中，我这样让孩子们主动“走进去”： 1.看画面，配文字，说印象。 为了让“整组课文”有一个“整体印象”，学习课文，我们让课本里的“图画”领着孩子们进入学习。也就是提供几幅跟课文内