语文人教版四年级下册一张旧照片的故事.docxVIP

四年级下册语文园地四 习作 北埝中心小学 杜娜娜 设计理念： 本设计以《语文课程标准》的精神和“学生自由习作指导研究”的实施为背景，通过借助课件与链接课文，达到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”，让“要和平不要战争”的呼吁在学生的习作中得到淋漓尽致地体现。 教学目标： 联系照片的人和景，把你看到的和想到的写下来。内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。 教学重点、难点：内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真实情感。 教学准备：教师准备多媒体教学课件。 课时安排：1课时 教学过程： 一、课前搜集资料交流 同学们，课前我们收集了1937年左右日本侵略中国的历史背景，谁来说一说。 （设计意图：学生都是出生于21世纪的孩子，对这场战争是缺乏了解认识的。通过学生亲自动手收集资料，可以加深学生对当时情况的了解，激发学生对战争的痛恨和平生活的关注、向往。让学生在主动积极的状态下，激发出自己的真情实感。教师给学生足够的自由，鼓励学生不加约束地表达出自己的发现和想法。这样可以消除学生畏惧作文的心理，激发习作的欲望。） 二、明白习作要求 1.习作有几个要求？哪几个？ 2.你认为这次习作的重难点是什么？（观察和想象） （设计意图：这节课是习作指导课，上课伊始，老师让学生明白学习任务，有利于集中学生注意力，有利于学生有目的地去学，避免学生上课一头雾水，这样能提高教学效率。） 三、看图观察。 我们来回忆一下，写看图作文要注意些什么？怎样做才能把看图作文写好呢？ 围绕主体，有序观察照片，描述图片。 首先，抓住照片的主体部分，关注照片传递的主要信息。这张照片映入眼帘的是照片中央坐地而哭的男孩：他悲伤的啼哭，他的孤立无助让人揪心。 然后，围绕这一中心人物，采用由主体到环境、由近及远的顺序，一一观看照片的各部分内容，进行全面、细致地观察。 例： 瞧，男孩蜷曲双腿坐于被炸坏的铁轨中间，四周是被炸成废墟的火车站，铁路扭曲，地上满是碎砖碎瓦，天桥断裂，钢架摇摇欲坠，远处破壁残墙，一片悲凉?? （设计意图：由近及远，由人及物，让我们对这张照片，有了清晰而深刻的认识：这幅拍摄战争创伤的照片，沉痛而有力地揭示了侵略者在中国大地上犯下的血腥罪行！教师激情的讲述，自然地将学生带入情境中，为下一环节学生的想象做好铺垫。）观察要细而全。 四、根据观察，展开联想。 联想，是写作中常用的方法。 一幅图受篇幅限制，能画出的形象毕竟有限，如果只把图上所画的写出来，即使观察得很细致，很全面，也不一定能写得生动、具体。所以，看图时要注意结合图上的形象，大胆地展开联想，联系实际生活，使文章变得更真实可信。 1.这个小孩为什么要哭？ 2.他的妈妈在哪里？ 3.当时可能发生了什么事？ 4.这个孤独的孩子以后的命运可能会怎样？ 5.…… 6.那个记者拍完照片后会怎么做？这个孩子以后的命运如何？ 7.当时，日本在中国的领土上烧杀抢夺、狂轰滥炸，一定会有更多可怜的孩子，他们又会有怎样的命运？ 例：我想，那个记者一定会在拍完照片后帮助他的。他一定会在好心人的怜爱中成长为一个对社会有用的人，为新中国的建设做出贡献。长大后的他也一定会对需要帮助的孩子们伸出援助之手。 可是，我又想到，在那个年代，日本侵略者对我们中国的践踏远远不止一个火车站。一定还有很多可怜的孩子，他们在日本鬼子无情的炮火中失去了亲人，又得不到帮助。那些孩子很可能还没长大就死了，因为没人给他饭吃。还有的孩子也许能活下来，但是如果没人管他，他很可能会变成小偷。因为没人给他钱，让他生存，更没人告诉他什么该做，什么不该做。 （设计意图：由照片中孩子命运联想到当时战争中别处孩子的命运，学生的情感得到了提升。） 五、 表达情感。 1.想到这些，你想对日本侵略者说什么？ 2.和战争中的孩子对比，你有何感受？ 3、你的愿望是什么? 例：想到这些，我真恨日本侵略者。他们毁了多少个幸福的家？他们让多少孩子没有了父母，没有了关爱，只能在街头流浪？我看着这幅照片，觉得我们的生活比那些孩子幸福多了。我很同情那些经历战火、硝烟的孩子，我想这世界上要是没有战争，那该多好啊？那些孩子就可以像我们一样过上幸福的日子了。 （设计意图：可以运用多种引导方式，字里行间要流露出对侵略者的憎恨，对孩子的同情，对和平的热爱与向往。） 六、点拨习作视角 第一种写法：看图法（看图想象场景） 习作开头描述照片，中间主体引出丰富合理的想象，结尾点明中心（对侵略者的憎恨，对孩子的同情，对和平的热爱与向往）。 第二种写法：亲眼目睹法（假设你就是那个孩子或是那个记者） 习作倒叙开头，写“我”现在的生活情况；其次，回忆“我”悲惨的童年生活；然后，叙述一个人收留了“我”；最后，描述 “我”对和平的呼唤。 （设计意图：学生看懂了图意后，让学生用自己喜