新北国中技艺教育专班学生学习满意度之调查研究.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 1 新北市國中技藝教育專班學生學習滿意度之調查研究 李文蘭**　吳新忠* 緒論 研究者在辦理國中技藝教育過程中，看到許多學生因為技藝教育課程重新獲 得信心，這些學生在國中畢業之後，繼續朝向高職學校或是實用技能學程升學，在技職教育體系，這些學生找到個人的人生目標，也在專業領域擁有自己的一片天空，為社會國家貢獻心力，減少許多社會問題。 實務經驗發現：國中技藝教育課程對於國中階段學業低成就、缺乏學習動機、有技藝傾向的學生而言，確實多開了一扇學習之門，讓這些學生有了更多元的發展，也讓多數的國中老師不再以升學高中為導向，看到學生各種不同的面向和優勢能力。 本研究想了解新北市國中技藝教育專班學生的學習滿意度，確認技藝教育專班學生在學習技藝課程的想法。本節研究者將針對本研究之研究動機和研究目的加以說明。 一、研究動機 國中技藝教育課程自民國82年開始實施，至今將近20個年頭。技藝教育課程經過多年實施，從民國82年開始開辦時，國中技藝教育是以專案編班方式辦理，把技藝教育學生集中一起上普通學科課程和技藝教育課程，此時期的技藝教育稱為合作式技藝教育班和自辦式技藝教育班；接著，因應90學年度開始實施的九年一貫課程，則將技藝教育學生分散在全校三年級各班，只有上技藝教育課程時，才將學生集中一起上課，其餘普通學科都在原班上課，93學年度開始技藝教育班名稱也更名為合作式技藝教育學程和自辦式技藝教育學程；延續至今，教育部在97學年度開始，除了分散在各班之合作式技藝教育學程和自辦式技藝教育學程，又通令縣市教育局，國中技藝教育可以專案編班方式，但必須經過核准後實施，因此，目前新北市的國中學校的技藝教育包括：分散方式之合作技藝教育學程、自辦式技藝教育學程，以及專案編班的技藝教育專班。 教育政策不斷改變，對於教育部再度讓技藝教育可以專案編班，研究者有些許疑惑需要驗證。對實務工作者而言，最關心也最想瞭解的是：國中學校到底要如何辦理技藝教育，才能對學生在學習技藝課程比較有幫助！因此，研究者想要透過技藝教育專班學生學習滿意度的調查，了解技藝教育專班學生的看法，讓實務工作在推動時更加務實。 二、研究目的 本研究是以調查研究法獲得相關資料，探討新北市國中技藝教育專班學生的學習滿意度，提出研究結論與建議，期望對新北市辦理技藝教育專班的國中學校和合作高職學校，在辦理技藝教育專班有個參考依據，以利學生在技藝教育的學習。 因此，研究者想以新北市國中技藝教育專班學生在教師教學、課程教材、學習環境、設備器材、學習成效和人際關係等六個向度的學習滿意度，以確認技藝教育專班學生的看法；並了解性別、每週上課時數、截至目前為止選讀職群數目、合作學校等背景變項在學習滿意度的差異情形。 貳、文獻探討 本節將針對技藝教育學程之沿革、新北市藝教育專班之沿革和技藝教育學習滿意度之相關研究進行文獻探討。 一、國中技藝教育學程之沿革 關於國中技術教育的名詞，最早出現在民國57年的「國民中學暫行課程標準」（陳宇楠，2007）。表2-1為技藝教育改革之時程及名稱，以下就技藝教育改革之時程及名稱加以說明。 表2-1技藝教育改革之時程及名稱 年度 歷程之概要 72 提出延長以職業教育為主的國民教育 82 提出「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」（技藝教育方案） 84 修訂職業學校法，將延教班正式納入學制並更名為實用技能班 88 提出技藝教育改革方案草案 90 正式提出技藝教育改革方案 91 實施技藝教育改革方案 93 國中技藝教育班更改名稱為國中技藝教育學程 94 高職實用技能班更改名稱為實用技能學程 96 提出技藝教育發展方案 資料來源：吳育昇，2009 在82學年度以前，國中技藝教育主要是以自行辦理為主，限於經費、師資、設備、場地等因素，在量的方面不夠普遍，學生可以選擇的類、班極少，上課時數僅2-4小時，設備老舊殘破，無法確保品質（徐昌慧，1999）。 民國82年，「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」修正為「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」，簡稱為「技藝教育方案」，此方案係輔導國中不想升學之學生，自國三起至少接受二年技藝教育課程，在國三開辦技藝教育班，並於高職設立一年段的延教班銜接，使這些學生能接受第十年技藝教育，增進學生技藝能力並培養學生適應社會的能力後再就業（教育部，1993）。 民國88年教育部提出「技藝教育改革方案草案」，將「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」加以修正，但因應90學年度實施九年一貫課程，因此「技藝教育改革方案草案」不得不再次修訂符合九年一貫課程綱要之內容，並於民國90學年度將「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」修改後並提出「技藝教育改革方案」繼續推展國中技藝教育課程，明確訂定在91學年度開始在