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应用题常规解及创造性思维解 摘 要：本文先用实例说明什么是常规思维和创造性思 维以及它们之间的关系；其次，论述了用创造性思维解测量 井深与绳长的“古代问题”，并引出互逆思维的创造性思维 方法；最后，用“鸡兔同笼”问题的创造性思维来说明创造 想象在创造性思维中的特殊、重要的作用. 关键词：常规思维；创造性思维；互逆思维；联想；想 象 波利亚说：中学数学教学的首要任务就是加强解题训 练?” 本文提出的是要加强解应用题的思维训练. ■常规解与创造性思维解的比较 例1甲、乙两地相距36千米，某人骑自行车去时是一 段上坡路与另一段坡度相同的下坡路，去时用2小时40分 钟，回来时只用了 2小时20分钟，并知走下坡路比走上坡 路每小时快6千米，问上坡路每小时多少千米？ 笔者把小黑板的例1往上一放，全班学生正拿草稿纸作, 小芳与小华在黑板两边也开始板书. 小华用的是常规思维的解法：设上坡路每小时x千米， 下坡路y千米，则依题意有下列分式方程组 ■ +(1) ■ +H=2H, (2) 教师：你这个分式方程组是怎么来的？你的方程组如何 以语言信息的形式来表达呢？ 小华：第一个分式方程是去时一段上坡路某人骑自行车 去时所花的时间加上他下坡路所走的时间和是2小时40分 钟；第二个分式方程是他下坡路所花时间加上他上坡路所走 的时间和是2小时20分钟. 小芳用创造性思维的解法：设上坡路速度为每小时x千 米，并把一去一回视为一个整体.一去一回上坡与下坡 路程都是36千米，依题意得分式方程■+?=5, （3） 教师：你这个分式方程是怎么来的？用语言叙述方程组 是如何转化而来的？ 小芳：把一去一回视为一个整体.去时的上坡路与回 来时的上坡路之和是36千米，所用时间是■；回来时的下 坡路与去时的下坡路之和也是36千米， 所用时间是路程 除以速度得下坡路所用时间是■, 一去一回的总时间是2小 时40分钟，加2小时20分钟，刚好是5小时. 教师（问全班学生）：如何解分式方程组呢？小华与小 芳分别列出的分式方方程组、分式方程有什么联系呢？ 小慧：（1） + （2） ?圮（3）,换句话说， 只要解出（3） 来，分式方程组不就解出来了吗？ 这几句“言简意赅”的话迎得一阵热烈的撑声. 教师（总结）：什么是创造性思维呢？是新颖的、独特 的、有价值的（智力价值、理论价值、经济价值）的思维. 对学生来说，一般不是对某种新东西的发现、发明与创造的 成就，而只是对已知东西的再发现，如上面的小芳的解题 方法是创造性思维. 创造性思维是思维活动的一种，它对问题的思考不是直 接从头脑中已有的思维形式和思维方法去找答案，而是从问 题的本身去进行分析，进行一系列探索性思维活动，将已有 的思维形式和思维方法大跨度地迁移，从可供选择的途径中 筛选出解决问题的新办法.小慧“一针见血”地指出了常 规思维的解法与创造性思维解法的内在与外在的联系. 如何解(3)的分式方程呢？只要把分式方程转化为整 式方程，但要注意增根与减根即可. 例2 2000年入夏以后，湖北地区旱情严重，为缓解 甲、乙两地旱情，某水库计划向甲、乙两地送水，甲地需水 量为180万立方米，乙地需水量为120万立方米，现已两次 送水，往甲地送水3天，往乙地送水2天，共送水84万立 方米；往甲地送水2天，往乙地送水3天，共送水81万立 方米；问完成向甲、乙两地送水任务还各需多少天？ 为了让学生自主探索、自主思维、自主寻找思路、自主 总结经验，摆脱‘教师讲，学生听”的传统讲解模式，笔者 让学生通过自己的思维来学习数学. 设完成往甲地送水任务还需x天， 完成往乙地送水任 务还需y天.用代数式表示每天往甲地运水，已运送5天 如何表示？ ■.用代数式表示每天往乙地运水，已运送5 天如何表示？ 这时有两种列方程组的方案： 以小芳为首的学生列出方程组 ■ X3+HX2=84, (1) BX2+■X3=81, (2) 以小慧为首的学生用换元法列出方程组3t+2z=84, 2t+3z=81 ?圮 5t+5z=165 , 2t+3z=81 ?圮 t+z=33 , 2t+3z=81?圮 z=15, t=18. 当小芳还在列完分式方程组，正考虑如何解时，小 慧已经完成第一次解方程组，而正要代入求另一方程组的 解：■二 18, ■=15?圮 18x+18X5=180, 15y+15X5=120?圮 x=5, y=3. 小华又在小慧的解答基础上改进成了如下更先进、简 洁、漂亮的好方法： 3t+2z=84, (3) 2t+3z=81, (4) ?圮 5t+5z=165, 2t+3z=81?圮 t+z二33, (5) 2t+3z=81, (6) ?圮(6) - (5), t+2z=48, (7) t+z=33, (8) ?圮 z=15, t=18. 笔者善于通过“对比”