通信地址湖北监利县实验高级中学.docVIP

通信地址：湖北省监利县实验高级中学 邮编：433300 联系电话电子信箱： HYPERLINK mailto:yanping61@163.com yanping61@163.com 身份证号码收稿日期：2012-06-06 作者简介：王为常(1961-)，男，湖北监利人，中学数学高级教师，湖北省荆州市明星教师，市教科研学术带头人，主要从事中学数学教育教学研究. 探究直线和椭圆位置关系的“几何法” ——由一道课本例题引发的探究 王为常 ( 湖北省监利县实验高级中学 ) 摘要: 讨论直线和椭圆位置关系利用传统的“代数法”计算繁杂．课堂上，一道课本例题探究了椭圆和圆的关系，进而得出将椭圆进行伸缩变换可得到圆，由此引发学生思考，层层深入进行探究，得到了讨论直线和椭圆位置关系的一种新方法——“几何法”，前后知识联系，记忆方便，运用简单． 关键词: 例题； 探究 ；几何法 讨论直线和圆的位置关系结合平面几何中圆的相关性质运用“几何法”比“代数法”简洁方便，直线和椭圆的位置关系能否也有易操作的“几何法”呢？ 例题是教材的重要组成部分，教学中要充分发挥例题的功能．例题的功能不仅可以加深对知识的理解、加强解题的规范性训练，有些例题通过探究，还会挖掘出一些隐蔽的、潜在的知识和技能． 本文将展示通过对一道课本例题进行探究得出的讨论直线和椭圆位置关系的一组结论，具有很强的可操作性．恳请同仁指点． 一、探究的起点——教科书例题呈现 图1 D D P M y O 例(普通高中课程标准实验教科书人教A版《数学》选修2-1（以下简称教科书）第41页例2)　如图1，在圆x2+y2=4上任取一点P，过点 图1 D D P M y O 解：设点M的坐标为(x,y)，点P的坐标为(x0，y0)，则 x=x0，y= x因为点P(x0，y0)在圆x2+y2=4上，所以x02+y02=4 ① x 把x0=x，y0=2y代入方程①，得 x2+4y2=4 即 +y2=1． 所以点M的轨迹是一个椭圆. 学生讨论，给出规范的解题过程，在此基础上，教师提出问题，引导学生进一步探索． 二、探究的基础——椭圆与圆的关系 问题1：从这道例题你能发现椭圆与圆之间的关系吗？ 结论：圆按某一个方向作伸缩变换，可以得到椭圆． 问题2：通过这道例题你还有哪些思考？ 学生通过讨论交流，提出了如下思考． 思考1：椭圆与圆之间的这种关系是否具有一般性呢？ 思考2：能否将椭圆进行适当变换而得到圆呢？ D M 图2 D M 图2 P 如图2，DPx轴，M在DP的延长线上，且．当点P 在圆x2+y2=4上运动时，求点M的轨迹方程，并说明轨迹的形状．与 上例相比，你有什么发现？ 探究1：已知一个圆的圆心为坐标原点，半径为r，在 圆上任取一点P，过点P作x轴的垂线段PD，D为垂足， M是线段PD(或反向延长线)上一点，且=（）,求点M的轨迹． 解析：与上例类似，可得点M的轨迹方程为（）　 　 所以,当 0＜＜1时，点M的轨迹是焦点在x轴上的椭圆；当＞1时，点M的轨迹是焦点在y轴上的椭圆． 由此进一步证明了以上的结论． 探究2：对于椭圆(m＞0，n＞0，m≠n)，作适当变换后能否得到一个圆呢？ 解析：令，，把它代入椭圆方程， 得 ． 所以它表示圆心在原点，半径为m的圆． 结论：椭圆(m＞0，n＞0，m≠n)，按某一个方向作伸缩变换，可以得到圆. 特别，令，，把它代入椭圆方程，得单位圆. 由此可见，椭圆与圆有着不可分割的密切关系． 一节课结束了，同学们兴趣犹在，为了进一步拓宽思路，笔者又提出了如下两个思考题，供课外数学兴趣小组进一步探究． 思考3：对于椭圆=1(m＞0，n＞0，m≠n)，作适当变换后能否得到一个圆呢？它与探究2的异同是什么？ 思考4：利用椭圆与圆的关系，试探究直线与椭圆位置关系的“几何法”． 探究3：一般地，对于椭圆=1(m＞0，n＞0，m≠n)， 令，，得 ，． 把它代入椭圆方程 ， 得 ． 结论：将椭圆按长轴(短轴)方向适当作伸缩变换，同时进行平移变换，可得圆心在坐标原点的单位圆．它与探究2本质一致，只是增加了一个平移。 三、探究的成果——“几何法”研究直线与椭圆位置关系 探究4.1： 设直线l:Ax+By+C=0和椭圆C