班级文化建设调研报告(精).docVIP

班级文化建设调研报告 一、课题提出的背景和理论依据 (一课题提出的背景 1、新形势下教育改革发展的需要 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出:大力加强校园 文化建设, 优化校园育环境, 使中小学成为弘扬正气,团结友爱,生 动活泼, 秩序井然的精神文明建设基地。以校园文化建设为平台,大 力开展日常校园文化活动。要有目的地、有计划地建设好校园文化, 创造出具有凝聚力和约束力的区域性文化氛围, 形成自己的文化意识 和学校个性,通过它来影响和熏陶学生,促进学生健康成长。 然而,现实中我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇一律, 千“班”一面,给学生严重造成的审美疲劳,无法收到应有的教育效 果。新课程把“一切为了学生” 作为核心理念,要求我们在班级管理 中必须关注每一位学生, 关注学生的情绪生活和情感体验, 关注学生 的道德生活和人格养成。 因此培育个性化的班级精神, 构建个性化的 班级文化, 形成有自身特色的校园文化, 既符合新课程理念下的教育 需求,也是学生个体发展的需要。 2、学校自身发展的需要 一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展,它既包括群体 的发展, 也包括个体的发展。 首先, 单个班级的发展势必促成全校的 发展。其次,单个学生个体的成长,也最终促成学校的长足发展。 多年来, 我们积极探索校园文化创建之路, 先后开展了特色中队、 “星级班” 创建活动和 “星级少年” 激励性、 发展性评价改革的实践, 营造了独特浓郁的人文环境和文化氛围,一步步优化学校的育人环 境。 目前, 打造 “书香校园” 读书活动正如火如荼地开展, 各班的 “星 级少年”评价园地、红领巾角、图书角和“红领巾种植园”评选活动 也开展得有声有色,以“一队一品牌, 队队有特色”为目标开展的特 色中队如“一张纸中队” 、 “一滴水中队” 、 “电池环保中队”和“气象 观测中队”等活跃在校园里。 但是我们清醒地意识到:由于我校地处农村地区,当地农村城市 化过程中农村转居民的家庭和外来民工家庭比较多, 因此学生家庭呈 现出吃低保家庭多、离异单亲家庭多、子女寄养家庭多等现象。 学校 无形之中就面临着许多难题, 而其中最大的一个难题就是学校承担了 许多“问题家庭”子女的教育工作,这些学习、思想、行为习惯都相 对较差的学生,最大的共性就是患有“文化缺乏症” ,表现出来的不 懂规矩、我行我素、无视教育等行为, 具有很强的劣根性。我们透过 这种现象, 进行了深入的研究, 并通过广泛听取意见与外出取经等形 式,制定了“以德育为核心,通过班级文化的建设,营造和谐生动的 育人环境”的培养目标,形成了“一队一品牌,队队有特色”的校园 氛围。 因此,个性化班级文化建设的探索研究,有利于创设一种班级生 态文化, 有利于创设和谐的育人氛围。良好的班级文化, 能促成良好 的班风建设, 能形成良好的学习环境, 使每一个学生都在积极、 健康、 向上的风气中接受持久而稳定的熏陶,最终共同成长。 3、学生人格塑造的要求 培养学生良好的人格,是当前学校教育的重要内容,也是当前 世界教育主题的直接反映。 但是当前, 我们一些学校还是只抓学生的 成绩而忽视了学生的人格培养。 作为培养学生人格的一块阵地——班 级文化,它对学生人格的影响可能持续一生。 研究表明:在民主型或支持型的班风里,师生之间、同学之间相 互信任、关系和谐,班级成员情绪高昂,自信心、自尊感和成就欲较 强,呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛,在这种气氛里, 优秀的学生感到自豪, 落后的学生奋起直追,每个人的积极性、 创造 性得到赞扬和保护, 主体性得到充分弘扬; 在专制型或防卫型的班风 里,成员之间互不信任,关系紧张,学生之间由此而产生的是烦闷、 恐惧、厌恶的情感态度与彼此攻击的行为模式,学生自信心、自尊感 与上进心不强, 个性得不到健康发展。因此,良好的个性班级文化能 促进学生的人格向着健康的方向发展。 当前, 班级文化建设的研究虽然取得了较大的进展, 但尚未形成 成熟的理论体系,导致了班级文化建设的实践不够深入。 基于上面的认识,我们提出了 《个性班级文化建设的研究》课题, 以期通过本课题的研究, 从实践的层面积极探索班级个性化文化建设 的内涵、 特征、 类型的本质内容,以及个性化班级文化建设的有效策 略, 构建新型的个性化班级管理模式, 为学生的成长创造良好的文化 环境和氛围,张扬学生个性,创建一种充满人情味的个性班级文化, 以促进学生的全面、和谐与可持续的发展。 (二课题设计的理论依据 1、班级社会学理论 现代学校是以班级授课制为基本模式的。 班级社会学将班级 作为一个社会体系去考察研究的一门科学, 班级作为一个社会, 它具 有促进学生社会化与个性化两大基本功能。 故此可以断言, 班级作为 一个教育基本单位, 乃是