化学人教版九年级上册溶解度.docxVIP

人教版化学九年级下册 第九单元 溶液 课题2 溶解度（第二课时）教学设计 教学分析 教材分析 第九单元《溶液》属于课程标准中一级主题《身边的化学物质》下的二级主题《水与常见的溶液》的教学内容，是在九年级上册学习了第四单元《自然界的水》之后，对该主题内容的进一步学习，并为后续研究学习酸、碱、盐等溶液中的物质反应做好相关储备。 本单元共划分为三个课题，其中课题1“溶液的形成”从定性的角度初步认识溶液，课题2“溶解度”从定量的角度研究物质溶解的限度，课题3“溶液的形成”则进一步从定量的角度认识一定量的溶液中究竟含有多少溶质。这样的编排顺序既符合化学学科的逻辑规律，又符合学生的认识规律。课题2溶解度教学内容分为“饱和溶液”和“溶解度”两个部分，拟分三课时完成，第一课时“饱和溶液”，第二课时“固体溶解度”，第三课时“气体溶解度”。本课属于第二课时固体溶解度的教学内容。 本课是在学生对溶液的组成、基本特征有了初步认识，能区分饱和溶液和不饱和溶液，并初步了解两者之间相互转化的方法基础上的再学习。溶解度的概念学习与运用将使学生对溶液的认识从定性认识转向定量研究，并为结合数据判断溶液是否饱和、饱和溶液和不饱和溶液的相互转化、结晶方法的选择等提供了较好的数据分析支撑，可以帮助学生初步形成运用定量数据分析指导定性化学实验的观念。 学情分析 人类社会处于一个信息大爆炸的时代，九年级学生思维活跃，获取信息的途径多样，课外知识较为丰富，对未知世界充满好奇，乐于完成富有挑战性的任务，喜欢将所学知识和已有经验、生活实际相联系，愿意表达自己的观点。 同时，通过课题1和课题2第一课时的学习，学生已经知道在一定温度下，固体物质在一定量的水中是不能无限溶解的，最终会达到饱和状态。但学生还没有意识到当温度一定时，某物质的饱和溶液的组成是固定不变的，物质在水中的溶解限度是一定的；更不知道如何准确地比较不同物质溶解性的差异，从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态也很少思考。教学中通过创设情境、提出问题，引发学生思考，使学生认识到自己经验的不足，从而激发他们的学习热情。 教学目标 知识与技能 1、正确认识溶解度的概念。 2、初步学会设计实验方案并形成基本化学实验技能。 过程与方法 1、初步学会列表法、作图法等常用数据处理方法。 2、通过简单的探究活动，增进对概念的理解和方法的运用。 情感·态度·价值观 1、增强对化学的好奇心和学习兴趣。 2、体会化学学习与生活实际的紧密联系。 重点难点 重点：探究溶解度曲线 难点：认识固体的溶解度概念 教法学法 教法：情景设疑、体验探究、问题启导、科学建构。 学法：小组合作、共享交流、自主探究、反思悟法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创情 激趣 【视频】“洪荒之力”获铜牌。 【问题】游泳比赛如何比出冠军？ 观看视频 分析得出： 条件一：同一开始时间 条件二：同一泳池 条件三：同一距离 测 量：完成时间 借“网红”找准学生兴趣点，迅速吸引学生注意力，体会比赛设计中的控制变量 概念 形成 活动一：比较溶解能力 【任务】据实验用品设计实验方案比较氯化钠和硝酸钾的溶解能力谁更强。 【问题】你能找出方案中的相同点吗？ 【讲授】确定实验实验步骤 【任务】测定室温下20mL（20g）水中最多能所能溶解的氯化钠和硝酸钾的质量。 【讲授】若将我们实验中水的质量变成100g，则大家今天所测的就是氯化钠和硝酸钾在该温度下在水中的溶解度。 【问题】你能描述什么是溶解度吗？ 引导学生归纳 【板书】固体溶解度四要素 【问题】由此我们可以得出影响溶解度的外因是什么？ 讨论，设计、展示、交流 无论哪一组的实验方案，都注意了要控制变量。 依据实验步骤，分组实验，并记录实验结果。 比较得出结论“谁的溶解能力更强” 学生描述归纳固体溶解度四要素：1、一定温度下； 2、100g溶剂；3、达到饱和状态；4、溶解的溶质质量。 温度 自主利用控制变量法设计实验方案，并完成实验，找准学生最近发展区，通过实验体验归纳形成固体溶解度概念。 从学生的分析、归纳中抽象出固体溶解度的概念，帮助学生体会从具体到一般这一概念的建立过程。 概念 理解 活动二：辨析真真假假 【任务】已知20℃时，氯化钠在水中的溶解度是36g。下列说法谁是真，谁是假？ 学生分组辨析真真假假 真假辨析帮助学生理解固体溶解度的涵义 概念 运用 活动三：判断溶液状态 【任务】已知20℃时氯化钠在水中的溶解度为36g，请根据表格中相关信息补全表格，下列各组溶液均在20℃时配置。 【问题】你从上表中有哪些新发现？ 小组合作补全信息，分小组解析一组信息补充方法。 判断质量、质量比、溶液状态等新方法。 由定性分析走向定量分析。据定量分析再做出定性判断。 从定量的角度分析溶