小学数学课堂教学评价.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 基于学生视角的小学数学课堂教学评价 浙江省嘉兴教育学院 朱国荣 【摘 要】文章在分析当前小学数学课堂教学评价存在主要问题的基础上，提出了基于学生视角开展课堂教学评价的新思路，进而构建“学生学习的参与度”、“知识与技能的达成度”、“方法与能力的发展度”三维评价体系。基于实践，探讨评价工具的发展思路，重点创新了课堂观察量表和评价量表，并结合具体课例阐释量表使用方法。文章还提出了课堂教学评价的目的是为了诊断与改进，其核心价值是帮助教师有效提升专业能力。 【关键词】 小学数学 课堂教学评价 学生视角 一、当前小学数学课堂教学评价存在的主要问题 1.感觉型。以评价者个人对课堂教学的主观感受作为评价依据，评价结果往往比较模糊，经常用“上得很好”、“没有亮点”、“感觉很差”等定性词进行课堂教学评价。教师基本素养的好坏、教学过程的流畅程度以及现代教学媒体的使用情况等成为感觉型评价的主要依据。 2.比较型。简单地以比较、排序等方式来区分教学的优劣。特别是在同课异构、教学比武等场合，评价者往往用一个简单的总分来评价一堂课的教学，并以分数作为评价、排序的依据。 3.结果型。对课堂教学评价时，过多地、甚至是唯一地以知识技能目标的达成作为评价标准。有时会以教学后测（后测内容通常局限于相关知识与技能）的结果作为教学评价的主要依据。 分析以上现象可以发现，当前小学数学课堂教学评价主要基于教师视角，以评价教师教的状态为主，重点关注教师的课堂组织、教学技巧、技术运用、板书设计等。忽视了作为学习主体的学生的学习状态，没有将学生放在评价教学的首要位置。建构基于学生视角的课堂教学评价应以全体学生真实的学习状态为标准，评价学生的学习是否真正发生，学习卷入度怎样，教学是否有效促进了学生的发展，包括知识技能的增量，方法和能力的提升等。 二、构建基于学生视角的小学数学课堂教学评价框架 基于学生视角的课堂教学评价，其核心是关注学生的学习状态和学习成效，关注教师是否做到以学定教，通过以学评教，诊断和改进教学，促进教师转变教学方式，提高教学效率。 构建基于学生视角的小学数学课堂教学评价，应以数学课程标准的要求为依据，以教学目标的达成度为出发点，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行客观评价，要坚持定性评价与定量评价相结合，既要关注教师教的状态，更要关注学生学的状态。具体应从以下三个维度进行评价： 1.学生学习的参与度。关注全体学生学习的积极性和主动性，是否能始终保持良好的学习状态，是否专注投入。关注学生是否能在轻松安全的学习氛围中质疑问难，积极主动发表意见。关注学生学习方式的丰富性，既有独立思考，又有合作交流，既有动手实践，又有理性思辨等。 2.知识与技能的达成度。要评价学生获取新知识、新技能的过程，考察学生是在教师传授中获得知识、掌握技能，还是在主动探究中获得知识、掌握技能。要评价全体学生对知识、技能目标的达成度，要以课堂观察、定量检测等方式，评价学生对新知识、新技能掌握的程度，比如对知识认识的深刻性、对技能掌握的熟练度等。要关注不同水平学生的差异性发展，评价教师是否能因材施教，是否能兼顾两头，给中下学生更多的、个别化的指导，给优等学生更高的要求和发展空间。 3.方法与能力的发展度。教是为了不教，是为了学生离开教师，离开课堂后，能自主学习，主动发展。因此，小学数学课堂教学评价不但要评价知识与技能的达成度，还要评价学生在教学过程中获得的学习方法、学习能力，主要评价学生在独立面对新知识、新技能时，能否借助课堂学习中积累的数学基本活动经验，采用独立思考、合作探究等方式，探索新知识、掌握新技能。 三、基于学生视角的小学数学课堂教学评价工具的发展——以《分数的初步认识》教学评价为例 评价工具是指在开展课堂教学评价时借助的媒介，主要包括课堂观察量表和评价量表。下面以《分数的初步认识》教学评价为例，谈谈基于学生视角的评价工具的发展。 1.课堂观察量表的发展。课堂观察是课堂教学评价的基础，只有对课堂进行真实、详尽、有重点的记录，才能客观、公正地开展对课堂教学的评价。当前，评价者的课堂记录存在诸多问题，较为突出的是以记录教师教学的流程为主，详细记录的是教师提出的问题，呈现的材料，使用的教学手段，借助的教学媒体等，忽视对学生学习状态和学习效果的记录。这样的课堂观察方式和内容显然无法满足基于学生视角开展课堂教学评价的要求。因此，发展课堂教学评价工具，要改变课堂观察的视角，从学生学习的参与度、知识与技能的达成度、方法与能力的发展度三个维度进行观察和记录。 （1）记录学生学习的参与度。包括对学生学习参与度的整体记录和对核心任务探索环节的重点记录。 首先，记录学生在整节课中的学习状态，采用下表（1）。以时间“分”为单位，分“听师讲授”