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支架式教学模式下中职物理课堂教学探究谢国创（从化市职业技术学校广东广州510900）摘要：木论文根据构建主义教学观中的支架式教学法，分别对支架式教学的涵义和组成、支架教学法在中职物理教学中的运用及其应注意的问题进行探讨，并介绍在实际教学应用中的效果和反思。以求突破传统的教学方法，改进中职物理教学，促进学牛完成对所学的知识的建构。关键词：支架式教学中职物理学习支架运用一、支架式教学的涵义和组成支架式教学的涵义。支架式教学是由美国著名教育心理学家布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”理论提出的。支架式教学中的支架也称“脚手架”，原木指建筑行业中使用物，在这里用来形象的描述教学过程中，教师在学牛学习过程中所给予的帮助或支持。在这种教学模式下，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引入。可以这样认为，学生的学习就好比是一座建筑的建构，学生的“学” 是在不断地、积极地建构着自身的过程；教师的“教”则是一个个必要的脚手架，支持学牛不断地完成建构过程。支架式教学的组成。当前流行的支架式教学，实际上融合了情景教学、合作学习、最近发展区等多种理论，它的教学环节有：（1）搭脚手架一一围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境一一将学牛引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。（3）独立探索一一让学生独立探索, 争取达到无需教师引导，学生自己能完成任务。⑷协作学习一一进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价一一对学习效果的评价包扌舌学牛个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。当然，这五个环节也不是一成不变的。在实际教学中，教师可以根据教学的具体情况灵活设置它们的顺序，也可以在环节上的数量上进行增减，使其更适应实际教学的需要，取得更好的教学效果。二、支架式教学在中职物理教学中的运用下面笔者以中职物理“自由落体运动”一课为例，谈谈支架式教学在中职物理教学中的运用。1 ?搭手脚架。本节内容是安排在学生学习了运动学的知识后，在前面的教学中，学生已经初步掌握了匀变速直线运动的规律，并利用电磁打点计时器研究过匀速直线运动和匀变速直线运动，同时对物理学中的理想模型有了一定的认识，具备了初步的逻辑思维能力和实验设计能力，这些是学生“实际发展水平”。通过本节学习，要使学生理解什么是自由落体运动，知道自由落体运动的产生条件、特点，掌握自由落体运动的性质和规律，即是学生的“潜在发展水平”。为了把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引入，给学生建构对知识的理解提供一种概念框架，最终帮助学生完成难以独立完成的学习任务。在本节教学中，笔者使用了以下几种类型的教学支架。情景型支架。自由下落是一种常见的运动形式，但在此常见的情境下却发现了平常忽略的问题，容易将学生引入学习主题。实验型支架。学生探究自由落体的性质和规律时，用打点计时器或其他实验仪器得到相关的数据，完成探索，得到结论。历史型支架。作为一种常见的运动形式，自由落体运动在人类历史上的人们有过错误的观点，可以通过人类对其认识发展的典故的了解，激发学生的兴趣和思考。问题型支架。在学生学习过程中“实际发展水平”与“潜在发展水平”之间，即“最近发展区”放置问题，使学生沿着问题型支架攀升。建议型支架。在学生独立探索遇到难题时，教师提供适当的建议帮助其走出困境，或对学生的学习过程给予一些合适的建议，促进学生学习能力水平的提高。（6）图表型支架。在对学生的学习效果进行评价时使用，直观地看出学生在课堂上的参与程度和学习效果的反馈。进入情景。情景1 （情景型支架）：教师将一张人纸片和一张铁片在相同高度同时释放，结果铁片明显先着地。师：越重的东西下落得速度越快，对吗？生：对！情景2（情景型支架人教师将刚才的纸片紧紧捏成一团，再与铁片同时释放，结果两者差不多同时着地。师：越重的东西下落得速度越快，对吗？生：……（思考中）支架简评：通过这两个情景的对比思考，大部分学生开始怀疑第一个情景中的结论，同时开始思考出现两种不同结果的原因，并口得出空气的阻力影响纸片下降速度的猜想。那如果没有空气阻力，第一种情景会有什么不同呢？这吋, 实验型支架就该恰到好处地出现了。实验：牛顿管实验（实验型支架）演示管内空气近似抽空时，轻重物体下落的快慢；演示2：管内充满空气时，轻重物体下落的快慢。教师介绍（历史型支架人古希腊的科学家亚里士多德认为，物体下落的快慢是由物体本身的重量决定的，物体越重，下落得越快；反之，则下落得越慢。这一理论影响了其后两千多年的人。直到三百多年前物理学家伽利略才提出了相反的意见，为了彻底改变亚里斯多德的错