7月22日 小学 美术新课程标准培训2课件19-36课程设计.pptVIP

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安徽省新课程义务教育课程标准(2011年版)及新教材 (美术学科)培训会 义务教育美术学科教学实施建议 安徽省教育科学研究院 郝蔚舒 三个方面的内容: 一、十年义务教育阶段美术课程改革基本情况回顾 二、面临的现状与存在的问题 三、教学实施建议 二、面临的现状与存在的问题 1.面临的现状: ①师资力量的问题; ②美术教师的生存状况的问题; ③开课率的问题; ④社会、家庭、学校、学生甚至教师本身都重智育轻美育,对美术课程改革的关注度不够的问题 。 2.教学实施中存在的问题: ①教科书及其使用的问题 比如有些教师把教科书当“圣经”,亦步亦趋地“教教材”; 有些教师完全抛开教科书,自创课程内容,想怎么上就怎么上,随意性较大。 在某种程度上讲,教科书的使用效果在很大程度上也取决于教师的综合教学水平。 ②教学实施中存在的具体问题: 对课程目标的理解问题(对三个维度的理解、对过程与方法的理解); 三个维度在每节课中有主次之分,但又相辅相成; 过程与方法既是手段也是目标;既是教师教学的过程与方法,也是学生学习的过程与方法。 对课程内容的选择与把握的问题(如何面向全体学生,选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能、对提高学生审美能力、培养学生基本美术素养有帮助、对学生终身发展有帮助的内容); 教学中,教学目标的制定的问题; 课程目标与教学目标混淆不清 课程目标宏观,教学目标具体;课程目标需要教学目标的一步步实现而达成。 目标过多、目标表述不明确、目标不可测量 例如“教学中选择难度适中,具有一定挑战性的活动,选取学生熟悉、贴近生活的实例,使学生易于接受,感到亲切,易激发兴趣”,这段冗长的“教学目标”写的是教师的教学策略。 再例如“全面认识物体要多角度的观察。如果获得的信息不充分、单一,就不能对物体有准确的判断”这条目标写的是对如何全面认识物体和观察的理解,且行为主体不明确。虽然我们在表述目标时,有时可能省略行为主体,但目标指向的必须是学生。如以“学会多角度观察”来表述,虽然也省略了主体,但教学目标指向的对象是学生,这点是明确的。 教学目标制定得合适与否,关系到师生对教学内容的把握,关系到教学效果及对其进行检查和评估。我们如何检测教学目标制定得是否合适呢?可以从以下几方面进行考量: ①目标是否紧扣课题内容及其教学重点; ②学生的学习行为和学习结果是否明确; ③向学生表述时,能否让学生清晰明白自己所要学习什么和要达到一个怎样的学习结果; ④是否与布置的学生作业及作业要求相一致; ⑤所设几项目标通过教师的引导、学生的努力是否都能实现。 学生学习方式方法的问题(课堂教学中学生自主、合作、探究学习的有效性如何); 如:在一次优质课评比活动中,经过统计,所有参评的课中,学生讨论时间最长的为3分钟;最短的十几秒。 合作学习中,有教师安排有的学生负责搜集资料,还有的学生负责举手,因为负责举手的学生每次举手最快。 教学评价的问题(是否依据课标进行评价、尤其对课堂中学生学习表现的评价的有效性如何); “充分发挥评价的激励与反馈功能……促进学生在美术学习方面的发展。”“通过评价获得准确的信息反馈,帮助美术教师不断改进教学工作”——《课标》 美术资源开发利用的问题等(是否关注身边可用的资源、是否具有将美术资源转化为课程资源的能力)。 自然资源、社会文化资源和地方美术课程资源。 对搜集的地方美术课程资源进行科学的遴选和整合是开发利用地方美术课程资源的前提。哪些是具有较为浓厚的地方特色;哪些具有普适性、均衡性、代表性与典型性;哪些具有传承与创新并重的特点;哪些是强调人文的,哪些是关注美术本体的,如何将二者有机融合。 地方美术资源进入课程要本着循序渐进、符合学生身心发展规律的原则。 在课程内容的安排上应尽量按照义务教育美术课程标准的要求,注意充分考虑造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索四个领域的平衡与协调,形成具有开放性的课程内容体系,激发学生的学习兴趣,促进学生综合素质的发展。 三、教学实施建议 1.整体把握与落实2011年版美术课标的目标要求,了解美术课程的基本追求和价值取向,将课程目标落实于具体的教学活动之中。 2.把握好美术课程性质与课堂教学之间的关系,教学活动中要注重美术课程性质的具体体现。 3.处理好美术学科本体与美术教育功能之间的关系。 4.在“规定性”与“自由性”之间发挥教师的“自主选择性”。 5.处理好课标和教材之间的关系,合理地使用教材。 6.面向全体学生,为每一位学生创造机

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