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教师专业发展及职业幸福感思索 目前，在我国基础教育阶段中，教师的职业压力与学生的 课业负担一样居高不下，成了教师难以承受之重。新课改对 教师提出的新要求也让教师们常常感到难以应对。职业挑战 催生了教师的本能恐慌和职业倦怠。有关调查显示，教师由 于紧张和工作压力导致的心理焦虑，生活环境单一导致的亚 健康状态，以及成就感下降等因素导致的职业倦怠，呈现不 断加剧趋势。于是，如何通过专业成长做一个幸福的教师， 成了当前关于教师的热门话题。 一、做幸福教师应思考的根本问题 教师如何获取职业幸福呢？ 古人说：吾日三省吾身，在教师职业生涯中，应该深入 思考三个根本问题： 第一，我是否称职？这是一种良心的拷问，比如说在课 堂教学中，称职的教师在追求教会学生，而不称职的教师满 足于教对知识。 第二，我如何优秀？所有职业其实都是从业者发展的一 个根本平台，我们也许无法做一个卓越的教师，无法成为魏 书生那样的教师，但我们总可以优秀，做最好的自己。 第三，我该怎样发展？发展是一个技术含量很高的任 务，不是仅凭热情就可以解决的问题。总的来说，教师专业 发展是由三个系统构成的：第一个是动力系统，为什么发 展？第二个是内容系统，发展什么？第三个就是策略系统， 怎样发展？ 二、教师专业发展的思考 （一） 发展动力的思考一一为什么要发展？ 教师专业发展的动力系统，即为什么要发展，这牵扯到 对教育和教师的从业特征基本理解。教师要思考作用于发展 动力的若干问题：教育行为属于哪个范畴，是科学还是艺 术？教师是什么，是职业还是专业？如何向别人证明自己存 在的价值？现在的教育是能力教育，在能力教育的年代，全 社会都在质疑我们的能力，我们究竟会教吗？ 并不是所有的职业都是专业，但我们要把教师这个行业 看成不可替代的专业。毫无疑问，专业的地位高于职业，专 业的技术含量大于职业。专业的基本体现是专业素质，它包 括专有的职前培训，专有的知识构成，专有的操作技能，当 然还有专有的组织结构和专有的交流语言，等等。 无论是我们内在的动力，还是专业的压力，都使得我们 清醒地意识到：教师自身的学习和发展刻不容缓，否则我们 就只能是用昨天的知识教今天的学生。穷于应付，何谈职业 幸福。 （二） 发展内容的思考一一要发展什么？ 1?教师知识系统概说。专业素质就是专业发展的内容系 统，它首先是教师的知识系统。一个教师的知识结构是由这 几个部分组成的：首先是作为根基和底蕴的文化知识，它能 够提高教师的品位，提升教师的个人形象，增加教师的魅力。 然后是教师们都很熟悉的本体性知识，也就是所教学科的知 识，或者更通俗地说是保障课堂上教对的知识，它是教学活 动的基础，是衡量教学质量的重要依据。但这并不能保证教 会，还需要条件性知识，一个研究者和一个教师之间最本质 的不同要求就在于此。条件性知识涉及对于怎样教的理解和 应用，是促进学习主体用什么方式方法，以及在什么条件下 更好地运用陈述性知识和程序性知识解决问题的一种实践 性、创造性知识类型，是成功教学的保障。上述三种知识都 是可以学习的，某种程度上也都具有公共性，但条件性知识 却是完全个性化的，是教师的教学经验的积累和应用。 2.教师的能力要求。一个教师的能力如果从知识科学的 角度来说主要包括以下两个基本问题： 第一个是教什么？这是教师对知识内容的选择和处理 能力。比如我们常说的精讲精练，就是要把最有价值的知识 教给学生并让学生学会。 第二个是怎样教？怎么能够找到最为合适的教学方式 方法呢？首先取决于教师是否了解学生的学习方式，这里有 规律性的东西，比如思维发展的特点导致学习方式的不同。 著名的教育家怀特海说，人类的学习分为三种方式，一是浪 漫型学习，二是精确性学习，三是综合性学习。很多孩子从 初中到高中会出现学习方式的不适应，还有个性化的表现， 需要教师及时引导。比如，根据认知类型，有的学生是听觉 型，有的是视觉型，有的是运动型，他们在课堂上的表现也 是不一样的，要有所侧重，因材施教。另外教师还需要一种 称为观念或理念的价值性知识。价值是行为背后的指南。一 个教师的价值性知识（或称为教育观念系统）中最重要的是 学生观，即如何看待学生。这个问题影响到教学方式的选择 和师生关系的相处。简单地说，教师如果认为学生是缺乏独 立思考和领悟能力的，他将选择以灌输为主的教学和教育方 式；教师如果认为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管， 比较专制。 （三）发展策略的思考一一教师要怎样发展？ 1?专业发展历程概说。根据国外学者的研究，职业发展 一般会经过职前准备阶段、入职阶段、形成能力阶段、热心 和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶 段、职业退出阶段等。对于教师来说，最初在职业中不断积 累经验，其实就是实践性知识不断增长的阶段。累积到一定 程度会形成专长