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教师专业发展教学着力点及专业合作探究及展望 德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养 和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”由此可见， 教师提升专业能力具有紧迫性和必要性。教师的专业发展， 有多种途径，最有效也最关键的途径就是长期的课堂教学实 践。一般来说，课堂（课前、上课、课后）是教师专业发展 基本点和跃升点，更是专业持续成长的保障。而对教师群体 来说，专业合作是一条必经之路，合作关键在于教研。而教 研的提升，一般分为天然合作和志趣合作两大形式。下面， 首先结合语文教学的分析思考，探究教师个体专业发展的三 个微观教学着力点。 一、从课前预设的角度来看 体现专业素质和独立 思考 预设，即备课，是相当重要的。某种意义上，这一过程 就能看出教师合格与否甚至高下优劣（当然，也有很多优秀 的教师，可以通过普通教学设计，演绎摇曳生姿、过目难忘 的课堂）。美国教育家杜威就认为，每一位教师带着自己的 哲学思想走向课堂，越是优秀的教师，课前预设的水平与质 量就越高。 巧妙的预设，教师要过学生关。美国著名教育心理学家 奥苏贝尔在《教育心理学：认知观点》中强调：“一言以蔽 之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什 么，要探明这一点，并应据此进行教学。”要过文本关，深 入研究教材，充分考虑课堂可能出现的情况，对教学中的疑 难点、易错点、生成点和能力提升点做深入思考，精心设计 讨论问题。要过程序关，合理流畅的教学程序设计，强调专 业知识到技能的转换，是教学理念和文本解读的抓手。要过 情境关，当代课堂越来越重视渲染气氛，营造情境，激起学 生的热情，使文本更容易融入课堂并被深入理解。“只有课 前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。做不 好预设的教学，注定很难持续开展，更难以实现有效提升。 在“漫话清高一课教学中，一位教师以独出心裁的预 设实现了课堂的有效和精彩。导入设计新颖有趣，串联着这 节课的主要教学内容：“今天，我们一起来学习漫话清高。 漫话就是漫谈，就是不拘形式的随意谈论，课文漫话 的对象是 我们平常也能听到人说某人清高，假如 有人这样评价你，你喜欢不喜欢？为什么？ ”看似简单的两 个问题，却一石激起千层浪，横看成岭侧成峰，从一开始就 抓住了学生的心，并且让学生的思辨引领课堂。接下来，分 析核心教学问题，教师结合学生对“清高” 一词既熟悉又陌 生的理解，通过”作者是怎么理解清高一词的？ ” 一问, 将学生自然地带入文本，作者的观点随之显现。在对具体人 物（也即具体文本内容）的分析中，请学生以“某人因为什 么条件而清高”进行总结，并且通过师生协作完成了 “许由 因拒绝（唐尧）禅让，颍水洗耳而清高”的段落概括，极大 激发了学生的兴趣和求知表现欲望，举一反三。课堂收尾是 要求学生仿照“清高是周敦颐出淤泥而不染，濯清涟而不 妖的莲”这一句式造句 这一设计，“带着镣铐跳 舞”，与文本联系密切，既巩固了文本内容和学生概括能力, 进一步加深了对清高”内涵的理解，又让更多的学生得到 了展示的机会。可以说，这样一节课，只能是设计出来的， 不是灵机一动。精彩的预设，能够全面实现教学目标，又给 学生留下长远的美好记忆，如诗人伯莱克所言：‘把无限放 在你的手上，刹那间蕴蓄着永恒。” 二、从课堂建构的角度来看 体现教学能力和言说 艺术 课堂教学，重在生成，要从外部的“教”，真正转向内 部的“学”，都是需要一个通过创造建构来激发学生内在潜 能的过程。这一过程，最见教师专业功底。结合确定的教学 内容下不可重复的学生和课堂，教师要依据课堂即时改进， 随时重新建构，让教学真正有趣有效，促进学生健康成长。 记得郭初阳老师有一本书叫做《言说抵抗沉默》，主要是汇 集了个人经典的课堂实录。的确，课堂是最能展现教师言说 艺术的时刻。对课堂有着充分把握的教师，也要具有高明的 言说、敏捷的思维等，才能真正实现“有教无类”、“诲人 不倦”，才能密切关注学生三维发展目标的成长深度，化解 学生成长中的困惑和忧愁，实现教学的价值。 优秀的教师，要有渊博扎实的知识，这样才能善于捕捉 稍纵即逝的教学契机。师生通过这些契机，通过对教学内容 的“切磋琢磨”和“创造生成”，使课堂闪光，使师生顿悟。 只有对教学工作充满激情与热爱，才能真正促进学生的生命 成长。生成的问题具有思维的开放性和起点性，这些问题是 不可能事先设计的，需要教师投入情感和生命，进行积极建 构。叶澜认为，教育直面生命，是提升人的生命质量，体现 生命关怀的活动。教师的人格魅力，对课堂和学生也有莫大 的影响。教育教学一定要尊重个性、因材施教、平等尊重； 更要把握尺度、调控节奏；要撞击心灵、激发共鸣。这样的 教师，总是能够留给学生足够的思考时间，并运用恰当的评 价，引导更大范围、更深层次的探讨。教师的教学视野，更