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政治课教学改革的一点尝试 近年来，我们木渎中学政治教研组根据高中学生特点, 在高一试行三段式教学法；在高二试行四段式教学法；在 高三试行“选读马列著作一一社会调查——复习练习”的 教学法。分别取得了不同程度的收获，下面谈谈我们的基 本作法。 高一的三段式教学法的基本过程是“预习提疑一一讲 解答疑一一综合解疑”。“预习提疑”就是让学生自己总计 一个框的内容，学生在自学过程中做一点读书笔记，初步 搞清楚教材中概念、原理及其相互间的内在联系，并且告 诉教师框中哪些地方懂了，教师可以不讲或少讲，哪些地 方难懂，建议教师多讲。一些现实生活中的疑难问题，学 生可以谈谈自己的见解或者要求教师结合讲课予以回答。 “讲解答疑”就是课前，必须一一认真阅读学生预习 笔记，一是了解学生自学过程中对新课掌握情况，以便合 理组织教学内容；二是记下学生的疑难问题，属于一般性 问题教师则在预习本上写上几句眉批，启发学生自己去思 考。对于一些重点而带有倾向性问题，必须结合教材，充 分准备，精心设计，采取多种形式，充分调动学生的积极 性，集中力量予以解决。所谓多种形式，可以组织学生对 难题议论，或者教师在关键地方交代清楚，然后让学生根 据问题写出要点，互相交流。学生也可根据问题自编成判 别题、论述题，扼要地写几个要点，有兴趣的也可运用所 学原理写成小论文。 “综合解疑”就是学生学完了一个单元，集中时间大 段练习。这种练习分二段进行。学生先是系统复习一课的 内容，釆用图表形式综合一课的内容，既要简明扼要，又 要反映出课与课、节与节、框与框、概念与概念、原理与 原理之间的内在联系。通过这种方法培养学生综合能力。 其次，教师选择学生中难度大、富有代表性的问题，让学 生自由讨论，发表意见，最后教师归纳。学生不同意教师 的意见可以提出理由进行反驳，如果学生在某一个问题上 驳倒教师，教师可给记10 0分，以资表扬。 三段式教学的整个过程都是围绕一个“疑”字。即自 学理论，提疑问；讲解理论，解答疑问；综合双基，解决 疑问，三段紧紧抓住理论联系实际这个根本原则。三段教 学是互相联系的。预习提疑是课堂讲解答疑顺利进行的前 提条件，讲解理论是答疑的关键。综合解疑则运用理论联 系实际，使知识转化为能力，提高觉悟。这是目的，是前 两段教学的归宿。 高一学生刚从初中升入高中，知识面较窄，社会经验 较少，观察、分析问题的能力较低，不宜大起大落，适宜 于一框一课时，学完一章进行综合训练。学生经过一年的 训练，基础比较扎实，分析问题的能力也有所提高，为高 二的四段式教学打下基础。 所谓四段式教学，可以归纳为四句话，即“大段预习 提疑一一综合讲解答疑一一集中训练解疑一一写出论文”。 所谓“大段预习提疑”学生已不是一个框地读书，而 是集中课时，内外结合，以一课为一个单元预习。学生先 是粗读一课书的各个各框，然后精读各节各框，最后找出 重点，写出整课书的综合预习笔记，提出难点，互相议 论，经过议论仍有不懂的问题可以写在预习本上，由教师 讲解回答。这样的读书，难度大了，要求高了，不仅要基 本上读懂，还要从总体上把握教材的内在联系，写出质量 较高的读书笔记，以训练学生的归纳、分析、综合能力。 “综合讲解答疑”，讲解课文不是孤立地逐框讲，而是 按体系将一课书串起来，让学生从总体上把握教材，搞清 楚概念与概念、原理与原理之间的内在联系。讲解也不是 空空洞洞，讲条条杠杠，而是结合学生预习过程中提出的 疑难有分析地讲，否则就会干巴巴，理论脱离实际。讲解 也不是面面俱到，而是讲重点，学生懂的少讲或者不讲。 答疑也不是教师一个人讲，而是启发学生自己讲讲、议议, 最后教师归纳。 “集中训练解疑”，就是在前面两段教学的基础上，集 中时间让学生运用所学理论解决疑难，达到巩固知识，提 高能力的目的。小型题目，比如改错、填空、选择之类的, 让学生依据课文中的概念、原理部分，由学生自编题目交 换练习，自己批改；中题、大题教师有重点地选择学生中 提出的疑难，组织学生讨论，最后学生认为题目已经理解, 只要写几条提纲即可以。 “写出论文”，是这种教学的最后阶段，是培养学生观 察分析问题、开拓创造性思维的好形式。学完一课，要求 学生运用所学原理，联系自己的学习、工作及社会现象的 实际，写出有分析、有说服力的论文，先是小组交流，进 行评议，最后教师给每篇小论文打上等级，选择有质量的 进行演讲，提高学生学政治课的兴趣 从学生的小论文中我们高兴地看到，八十年代学生的 知识面宽，列举事例的内容涉及到哲学、地理、历史、文 学、数学、力学、党史等等，从各个角度证明。小论文内 容丰富，题材新鲜，很有说服力。实践证明，小论文是培 养创造性思维的有效方法。 四段教学是相互联系不可分割的统一体，第一段侧重 学习理论，二、三段是学习理论分析问题。一、二、