初中语文教学论文 敢问“情”在何方.docVIP

PAGE 敢问“情”在何方 初中语文课堂教学激情的研究和探索 【内容提要】农村学生的文化基础普遍较差，且有厌学情绪，这给任课教师的课堂教学组织带来相当的难度。如何激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，值得每位教师思考与探究。本文就如何用激情激活语文课堂教学提出三点看法：第一、情之挖掘；第二、情之激发；第三、情之高潮。教师通过在语文课堂教学中运用“激情法”，打开课文心脏的门户，打开学生心灵的门户，沟通作者与读者的情感，使彼此心灵相通，感情共鸣，使教情、学情、文情三者达到统一。 关键词：激情 情感 课堂教学 我们学校相当一部分学生对语文学习缺乏主动性，特别是那些基础差、底子薄的学生，上课死气沉沉、无精打采、恹恹欲睡。这个问题也曾经使我感到困惑，而这几年的教学实践告诉我，某些学生对学习语文缺乏兴趣，很大程度上与我们一些教师在语文课堂教学中忽略情感因素、上课缺乏激情有关联。我们的教师只注重对知识的讲解；对文学作品（如诗词、散文、小说等）分析多，欣赏少；重语言，轻艺术的现象比较多，语文课枯燥乏味。这样的课堂并没有体现出语文教学的独特性，忽视了语文的人文性。所以语文教学，特别是语文课堂教学，是一个师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力的，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。 德国教育家斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤、鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”这里的“兴奋的情绪”“生机勃勃的精神”即激情。心理学研究证明，积极的兴奋的情绪是激励人的活动、提高人的活动效率的动力因素之一。激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。 要想激发学生语文学习兴趣，必须让我们语文课堂教育充满激情。那么，语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、剖析，为学生创设声情并茂的艺术境界，让学生在获得知识的同时得到美的享受呢？激情法的实施过程可分为情之挖掘、情之激发、情之高潮三步。 一、雾里看花，借我一双慧眼——情之挖掘 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生情感，才会以极大的热情投入到学习中去。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 “激情法”的运用，关键在于准确地找到突破口，即时即地地挖掘情感源。从教学内容的情境，教学对象的情绪，到教学者的情感，教学过程可谓“枝枝叶叶总关情”。我们可以从教材和教学主客体三个方面入手，浪里淘金，挖掘三大情感源中的情感因素。（1）、让教材成为情感交流的媒介。 法国文学家狄德罗说，“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”语文教材选的都是文质兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山。巧妇难为无米之炊，离开了教材，课堂教学的情感的感染和激发就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须充分利用教材，善于挖掘课文的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化为情思。“动情点”是情感源之“眼”，只有把它选准确了，才能打动学生的心，激发学生的情，使作品和学生发生共振、共鸣。“动情点”的准确选择要求教师认真地品文析情，领会主旨。《荷塘月色》写的是淡淡的月光中流露出作者淡淡的喜悦和淡淡的忧愁。《故都的秋》在对清静秋色的眷恋和流连中也夹杂了悲凉落寞的暗影。《记忆》将对人生的深刻感悟融于充满哲理的抒情之中，揭示了人生的真谛。《给我三天视力》表现作者美好的心灵和对生活的热爱，给读者以震撼和启迪。教师要善于同中求异，选取不同的切入点，去唤起学生相应的细腻的情感体验。在教学过程中对学生的要求是“文脉、情脉双理清”。教师善于选取恰当的切入口，达到“窥一斑而见全豹”，察一眼而体全文的效果，由点及面，层层铺开做引。 如《一碗清汤荞麦面》是一篇课内自读课文，全文洋溢着浓浓的人情味和齐心协力、艰苦奋斗的精神，传达给我们关于生活的哲理，是一篇典型的以情动人的小说。设计本文的教学时，我力图以“情”来贯穿整个教学过程，多运用提问、讨论的教学方式，多创设即时的时空与情感体验，让学生领会和把握小说所要传达的情感和内涵，懂得什么才是生活中真正的幸福。 （2）、让学生成为情感体验的主体。 马斯洛层次需求理论告诉我