融合教育实施模式.pptVIP

1996年台北市“教育局”在各高中职试办身心障碍学生补救教学与各项特教和专业服务措施，并于1998年开始广设资源教室或资源班，资源教室模式此后逐渐成为台湾融合教育的重要服务方案。 根据台湾省2004年统计年报指出，资源班是指接受这种措施的特殊学生部分时间在普通班级与一般学生一起学习，部分时间到资源教室接受资源教师的个别化指导，包括单类资源班和跨类资源班。单类资源班只针对某类特殊学生，如听障资源班、语障资源班、学障资源班、自闭症资源班等；跨类资源班是指该资源班提供两类或两类以上的特殊学生服务的资源班，如为语言障碍和听觉障碍服务的资源班。 （二）资源教室方案的实施 台湾资源教室方案的实施，依服务不同对象，如特殊学生、教师、家长或社会大众等，可有两种不同的实施方式： 1、直接服务 主要对象为特殊雪求学生，通过评量和教学辅导等直接提供资源服务 2、间接服务 对象为学校教师、家长或社会大众。服务功能包括咨询你、教师在职特教培训、特殊知识和技能推广等 （三）资源教室方案的类型和特点 1、类型 单类资源教室：仅服务某一类障碍儿童，如启聪资源班、启学资源班。 优点：适合人口稠密的大城市，或出现某一类障碍较多的地区，资源教师对解决特定障碍类型学生有专长，设施也专为该类学生设置；从筛检、鉴定、安置、教学与辅导、成效评估等工作上，都具专业水平。 缺点：无法适合乡村或偏远地区，服务人数受到限制。 跨类资源教室方案：服务已确定的两类或以上的障碍儿童，是目前台湾应用范围较广的服务方案 优点：较适合乡村和市镇，服务对象障碍类别较多，人数也多。 缺点：资源教师需具有两类或以上障碍教学行，培训较难；资源教室设施与教师专长难符合各类别儿童的特殊需求。 不分类的资源教室方案：以服务各类轻度障碍学生为主，不考虑学生属于何种障碍类别，只考虑其特殊需求，资源方案即满足有特殊需求学生的学习与适应。 优点：符合当前特殊教育的精神和理念，无需特别强调类别，而强调特殊需求；最具弹性，服务对象较多 缺点：资源教师与设备不易满足所有学生的特殊需求，而且所需经费多，较不易确实实施。 2019 ppt资料 * 欢迎批评指导！！ 快乐工作，快乐生活！ 感谢您的聆听！ ！ 2、巡回指导模式的功能 第一，直接的专业支持。对于普通学校的特殊儿童，巡回指导教师可以提供直接的专业支持，包括定期或不定期地对特殊儿童进行课堂或课后补救教学，与普通教师合作制订特殊儿童的个别教育计划，直接参与特殊儿童的筛查、评估与鉴定，承担康复训练、行为矫正、定向行走、生活技能训练等专门针对特殊儿童设计的课程。 通过这种直接的专业支持，可以解决普通幼儿园缺乏专业师资、特教资源短缺、无法承担特教专门课程等问题。 第二，间接的专业引领与服务。 除了为融合教育中的特殊儿童提供直接专业支持之外，巡回指导的另一个重要作用就是对提供间接的专业引领或服务，又可以分为对普通教师的专业引领、对普通学校融合教育管理的咨询服务、对特殊儿童家长的咨询服务三个层面。 四、教育配对模式 流行于丹麦 将特教班与普通班一一配对，普通教师和特教教师共同负责教育彼此的学生，某些时间，针对某些课程，普通儿童和特殊儿童一起上课。 五、合作与共同教学模式(collaborative, co-teaching model) 该模式是指普通教师和特教教师共同在同一教学空间中向特殊学生和普通学生提供实质性教学。两者在以下方面都有责任:教学计划及其实施、学生的成就、评估和纪律管理(discipline)。学生将接受适合其年龄的学习内容、辅助的服务及改进后可行的教学。这种模式尽量地减少了时间安排所带来的问题,使教育者之间进行不断的和即时的交流,而且,比起顾问模式来,其生师比很低。 1、一个教、一个帮( One teaching, one support)。 这种模式下,一位主导教师负责全班教学的同时,另外一位教师则作为助理教师在教室里来回走动观察学生,并在需要时给予帮助。这种策略能够为学生提供基本帮助,从而使班上学生多样化的学习需要得到满足。 2、平行教学设计(Parallel teaching design) 教师把班级分为几个小组并同时教他们。由于师比不高,因而更多的时候学生们专注于学习而等待帮助,重新教学的机会即时可得,来自教师的帮助也是即时的。师生间不断地进行交流,学生的行为问题也得以减少。 3、教学站(Station teaching)。 这种合作教学模式把学生分成不同的组安排在教室里不同的位置,称之为教学站。教师将教学内容分割,然后分别进行教学。这种模式不按照具体顺序教学,而以单元来进行主题教学。其优点在于为学生提供立即进行再教学的机会,降低了师生比。此外教师能够充分合作,使交流得以持续。 六、小组模式(teaming model)