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教学《天净沙?秋思》反思 目前，教育教学实施高效课堂”是主流。 马致远的《天净沙?秋思》，是初中语文第一册里的一 篇讲读课文，是这篇课文四首古诗中的一首。为了培养学生 的想象能力和说写能力，我利用一课时时间对其进行了以下 主要的尝试（实例一）： 学生因生活条件不同，对古代因交通不便造成的离愁别 绪感受不深，于是，我创设意境，碰撞学生想象的火花。要 求与原诗比较，为自己理解诗意做准备。结合多媒体画面， 配以音乐（不要问我从哪里来……流浪……）,老师做同步 解说： 天净沙?秋思马致远 游子骑着一匹瘦马在荒凉的古道上踽踽独行，西北风呼 呼地刮着，卷起阵阵尘土，迎-面扑来，使人顿生寒意。他 放眼望去：近处，几棵古老的大树上缠着一些枯藤，几只归 巢的乌鸦在上面“呱呱”地叫着，使人毛骨悚然。远处，一 条小溪蜿蜒向远方流去；小溪上有一座桥，桥上坐落着几户 人家；人家屋顶上升起缕缕炊烟。此刻，游子耳畔又响起了 那熟悉的歌声：（老师唱） 流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈：流浪的脚步走遍天 涯，没有一个家。冬天的风啊夹着雪花，把我的泪吹下。走 啊走啊走啊走，走过了多少年华。春天的小草正在发芽，又 是一个春夏…… 他暗暗在心里问自己：家乡最近怎样？亲人最近怎样？ 一切的一切，他都不知道。在这鸟儿归巢、人儿准备晚餐、 居无定处之时，他怎能不肝肠寸断呢？看着远方的暮色，他 牵着那匹疲惫的瘦马，艰难地向前走去，走去，走去 分小组，争取每人发言，说出诗的大意。 我有意流动坐阵含“两类”学生的小组。一类是以张秋 洪等同学为主的“双差生”组，二类是以李丽娟等同学为主 的“双优生”组。一类学生代表发言（小组、全班），只能 勉强用不怎么通顺的语言叙述诗意；不能比较。二类学生代 表能积极发言（小组、全班），能用比较通顺的语言说出诗 意，并能比较：老师把人物画面摆在了前面，加了一些想象 的内容。 点拨：1原诗为了突出荒凉、悲哀的画面，先写“枯藤、 老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”， 处处写景，却处处饱含着悲凉、凄苦之情。人物一一游子最 后出场，肝肠寸断的思乡之情得到了集中体现。全诗采用景 物烘托的手法，使主观意绪和客观环境高度统一，仅28字, 就生动地表现出一个长期漂泊他乡游子的悲哀。诗人不愧为 “秋思之祖”。2老师创设的意境同样是为了表达“秋思” 的主题，只是表现手法有差异。为了突出人物，游子首先出 场，他自然会看到景物；游子生活凄苦，耳畔又想起歌声， 想念家乡也是自然的。一个又”字，不禁使人联想到游子 过去的生活，此景此情，彼景彼情，可谓情景交融。结尾游 子肝肠寸断的思乡之情油然而生。老师利用想象：将画面稍 加调整；这首歌本来是现代人唱的，老师穿越时空，信手拈 来；加些想念家乡、亲人的内容。这些都显得恰到好处。从 这些可看出：想象在写作中非常重要。它可使所写的事更 折生动，所写的人物形象更加丰满，等等。 下一个环节：以前老师做过统计，很多同学喜欢秋天。 是的，秋天是一个收获的季节。秋天有许多动人的故事，有 许多生动的场面，有许多景物可描写……针对你感受最深的 某一个或几个方面，以秋天的思念”为题目，起草一篇文 章。要求：字数在400字左右。在写清一两个方面的前提下, 可写对人、事、景的思考，也可写对人、事、景的思念之情。 我有意抽查一、二类学生（发言）：一类学生大多只写 了一两百字，叙事简单，写不出思考等内容；二类学生多数 写300字以上；能叙清人和事，有的有场面描写，有的有景 物描写，有的能思考些较现实的问题，有的能表达思念之情。 通过写这个实例，我们不得不承认，一类学生进入初中 之前所受的家庭、社会教育，要比二类学生贫乏些。 针对这一现实，我在一类学生身上花了一定的功夫：结 合家庭、社会教育，培养他们良好的“习惯”；各方面要求 适当降低，给予平等的展示平台，发现闪光点给予及时鼓励; 做好个别辅导……这样做效果较好：如张秋洪同学，各方面 习惯有了很大的改变，学习兴趣明显提高，成绩由 17 — 21—43 — 50分逐步上升。 实例二我从事初中教育已32年。在家，我注重对孩子 的言传身教：1让孩子从小养成良好的生活习惯一一学习习 惯；2多陪孩子学习，并检查辅导；3多陪孩子玩游戏、观 察、思考等，寓教育于孩子的家庭生活、课外生活中，使其 产生潜移默化的作用。在校，除教育学生怎样科学地学习外, 在家访及家长会上，引导家长对自己的孩子进行家庭教育， 并要求家长为社会教育做些贡献。在社会，我争做文明市民。 社会是一个大课堂，我唯一能做到的是：教育自己的孩 子对人有礼貌，与人为善，助人为乐，爱护环境，不打骂 人，远离对自己不利的场所…… 我的老家与现在居住的家，可以说迄今为止，（除我的 孩子外）没有一个孩子考上一本。我知道环境对培养我的孩 子很不利，