3-6岁幼儿图画书阅学科知识.pptVIP

* * 3-6岁幼儿图画书阅读指导策略研究 张恬甜 2012.3 一、问题的提出 （一）研究背景 1、《纲要》明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 所谓早期阅读，是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。 （一）、研究背景 2.幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓展知识面。促进幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力发展。促进幼儿概括力、理解力、判断力、想象力等智力发展。促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。 （一）、研究背景 3.阅读能力是个体的基本学习能力，是其终身学习的基础。对于学前儿童，首先要掌握的是阅读能力，其次是学习各科知识，开阔学习领域的基本能力。 （二）、早期阅读教学现状： 1、教师对幼儿早期阅读目标的把握和阅读策略指导的能力. 2、教师对不同图画书文本的分析解读水平不高。 3、缺乏对幼儿阅读认知水平发展的观察能力和对日常教学经验的提炼能力。 二、研究综述 1、概念界定： 图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。是以图画为主、辅之以少量文字的，或者是干脆没有文字、只有画面的阅读材料。这样的图画书色彩鲜艳、形象逼真、幅面较大，能引发幼儿的兴趣；图画书中叙述的故事简单、情感色彩鲜明、内容贴近幼儿生活，对幼儿有一定的教育意义；  二、研究综述 早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，认识一定数量的文字符号，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。 二、研究综述 幼儿图书阅读是指幼儿借助生动活泼、色彩变化的图象，借助朗朗上口，能反复出现的语言文字，在成人的帮助与指导下，理解低幼儿童读物内容的一种视与听、说与玩相结合的过程。 2、心理学： 研究者们发现，3～8岁是幼儿阅读行为和阅读能力发展的关键期。在这个时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。尽管他们还不完全识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行自主阅读。 3、教育学： 维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对幼儿的发展具有重要意义。”那么，什么样的中介能使幼儿在学习过程中实现口语向书面语的有效过渡，获得前阅读技能？生物学家巴甫洛夫的研究给我们以重要的启示：“言语、第二信号系统包括三种互相联系的信号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号，看见的信号是在听和说的词的信号联系的基础上产生的。……这就是书面语的生理机制。”也就是说，听、说、读、写能力的培养在幼儿期应同时培养，而对于缺乏书面文字阅读能力的幼儿来说，图画应是他们已有概念的“文字代码”。借助这种“文字代码”进行阅读活动，可以帮助幼儿逐渐实现口语学习向书面语学习的转化，遵循了幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣的年龄特点。 因此我们应遵循幼儿发展特点，让幼儿在理解图、教师言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得前阅读前书写的经验，促进阅读能力的发展。 依据以上理论，贯彻《纲要》精神，将正确、科学的前阅读教育理念内化为教育行为，在实践中认识与探索其发展规律，寻求使幼儿成为自主阅读者的方法与途径。 四、课题研究目标： 1、培养幼儿的各项能力，享受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯的有效策略。 2、通过本课题的研究提高教师的阅读素养和教科研能力。 3、深入挖掘各类图画书的教育价值，探索有效使用方法。 五、研究内容 1．不同类型图画书读本分析的研究 （1）不同类型图画书文本特点分析的研究 （2）不同类型图画书文图关系分析的研究 2.图画书核心经验研究 （1）不同类型图画书核心经验的实证性研究（2）将不同类型图画书核心经验转化为具体教育目标的研究 五、研究内容 3．不同类型图画书阅读指导模式研究 （1）诗歌类图画书阅读指导策略研究 （2）故事类图画书阅读指导策略研究 （3）散文类图画书阅读指导策略研究 （4）知识类图画书阅读指导策略研究 4．不同类型图画书阅读的个案研究。 5．不同类型图画书在不同年龄阶段阅读指导策略的差异性研究。 (1)不同类型图画书在同一年龄阶段阅读指导策略的差异性研究 (2)同一类型图画书在不同年龄阶段阅读指导策略的差异性研究 六、课题研究方法及步骤 1、研究