初中语文教学论文 加强作文序列化训练 提高初中生写作素质.docVIP

PAGE 加强作文序列化训练 提高初中生写作素质 “初中作文训练序列化研究”结题报告 摘要：目前作文教学缺乏完善的科学的训练体系，统编教材一直没有专门的作文教材。虽然大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。 这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题,本课题提出作文教学要注重序列性的教学策略.分析了写作教学要实施序列性训练，体现循序渐进的原则,用以解决教师教学生学的问题。具体落实措施为:自编具有科学、合理序列的作文教学材料;贴近学生生活,建立写作综合化训练序列;改变作文评价模式,体现科学序列评价梯度等,以期改变作文教学的现状. 关键词： 初中 作文教学 序列性 策略 一． 课题提出的背景 初中作文教学是初中语文教学中的一个重要组成部分。《新课程标准》对初中作文教学提出了明确的要求：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”?新课标体现了综合性、活动性、人文性的作文教学大趋势，每次作文学习指导，都变成一个既训练写作，又训练口语交际，又进行专题研究的综合性学习活动。然而一轮的新课程语文教学下来，我们深感新课标下的初中作文教学也存在诸多弊病，特别是作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材；大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。 这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，到了综合性学习活动了，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事。亦或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。 其次是效率低下。学生积极性差，常是完成任务了事；目的不明确，就文写文，就文改文，没有解决问题；重改不重写前指导、写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，结果什么都没解决。 再次是效果不佳。由于训练僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练无具体目标且周期长，没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣，这又反过来加重了前两个问题的严重性。我们认为应探索一种由说到写，由片断训练到综合训练，由模仿到创造，由扶到放，由放到收的训练体系 ，通过有计划、有目的的作文实践来提高学生的写作能力。 二、作文教学的现状及普遍存在的一些误区。 尽管作文分数在历年的中考语文分值中占有相当的比重，但在实际教学活动中，其实它并没有体现出它应有的重要位置。相当一部分语文教师认为，以课本课文为主的基础知识基本技能的训练达到了目标，学生的作文水平自然“水涨船高”。更多的现象是，虽对作文给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文──学生怕写作文”的不正常现象。综合起来看，主要表现有： 1、只管数量，忽视内在质量的循序提高。 课标明确规定，每学期的作文训练不少于6次。 这是保证作文训练质量的最低数量。这个数量成了一部分学校检查作文教学情况的一个硬指标，同时，教师也把它作为作文训练必须达到的最低目标。超过此数，便会让人觉得很重视作文训练。可事实上学生作文水平的高低与训练次数的多少并没有绝对的对应关系。一次机械性的模仿、任务性的强制训练，对于学生来说，是一种心理负担；而教师走马观花似的评改，同样对学生的自我写作水平的认识起不到多少作用。相反，如果一次高质量的作文训练，通过学生写作情感的酝酿、材料的储备剪裁、教师的量化作文指标的引导及学生对已完成的作文的自我反思等诸方面到位的以学生为主体的能动性训练，才是切实有效的。而忽视质量，只注重数量的一味增加，只会加重学生的课业负担，削弱学生写作兴趣，这与素质教育的要求是相违背的。 2、单调的形式，影响了训练的效果。 许多教师在大多数时候都是感觉该写一篇作文了，便临时给一个题目，布置一篇作文了事。其实都应有相对的活动过程的安排或相关的知识性介绍，但在实际操作中，由于课时的限制、教学内容的安排等因素，这种完整性并未真正体现出来。教师往往只