高中信息技术教本评价的设计跟实施.docVIP

高中信息技术教学评价的设计与实施 广东汕头华侨中学 欧阳玲 下面我们一起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计与实施作进一步的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节： 评价的作用与原则（理论指导） 评价的类型和方式（以案例呈现） 实施评价的建议（从实践中提出） 关注评价的若干问题 （反思） 一、评价的作用（W.James Popham）1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。 2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 3、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。 （1）选择－反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。案例：　人类遗传与优生　　（2）补充－反应测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等。案例：Life In The Oceans 　　（3）限定性表现性评价：关注学生在一个结构良好的限制性的任务中的实际表现。例如，按照明确的要求给一段文本设置格式；按明确要求制作一个多媒体作品；按要求写出一段程序语言等；根据提供的关键词使用搜索引擎查找信息等。案例：《相框里的校园》量规 　　（4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根据对当地生活污水的处理状况，制作一篇关于环境保护的多媒体演示文稿；。 这是一个了解高一新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形式了解高一新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等 案例：对“上网”问题的认识调查 在这次题为冲浪、游戏、聊天与获取信息的网上调查中，参加调查的学生总人数为1277人，其中针对上网喜欢做和应该做的问题调查结果如下表： 且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析一下：随便逛逛的下降幅度最大，下降了28.89%，这证明学生们清楚上网浏览目的性的重要性；QQ、聊天的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了22.71%和16.13%，但这是值得我们高兴的状况吗？难道QQ、聊天、论坛等虚拟社区形式就一定要从我们的课堂上消失吗？……这一组数据应该引发我们教师进行更深一层的思考。 我们在开展教学之前进行安置性评价，可以对学生的基本情况、已有的知识基础做一番了解，以便实施相应的教学策略。 形成性评价：面向过程的激励评价 在实施面向过程的形成性评价时，应关注三个方面问题。第一，根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规。不同的评价方法需要做出的主观判断相差很大。选择型试题的反应有明确的对错，但对于一些表现性任务（如：制作一个多媒体作品），可能存在多种解决途径，不同的评分者会对答案的不同要素给予不同主观判分，通常没有示范性答案。这些活动任务的评价往往是先制定关于学生优秀表现的标准，然后依据这套标准制定等级量表或计分量规。因此评价标准和评价量规科学与否显得非常重要。 在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要方面，或是一些重要的维度，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。 我们来看这个案例——必修模块-第五章：信息资源管理-5.1分组体验，认识信息资源管理。 这是教学活动设计：学生分组进行活动，参加项目一的学生到图书管实地考察，了解藏书如何分类上架。参加项目二的利用资源管理器管理计算机文件。参加项目三的学生操作数据库应用系统，了解其方法和特点。而项目四是访问因特网，了解网上信息资源的多种组织方式。 每个项目的活动都必须填写相应的书面文字稿和电子版的文稿。对于学生这类表现性的作业和活动结果的评价，我们采用以评价量规确定评分标准和等级的做法。在活动开始前向学生事先公布评价要点，包括：“电子稿和文字稿的点评要点”，达到几个要点的能获得A,B,或C的等级；组长的加分扣分机制、自评和互评的要点等。 在这种综合化操作性任务的评价中，有了比较合理的评价指标，提高了评判的客观性，减少因评分者主观直觉和个人偏见对评价结果的影响。而且对于学生起到很好的激励和引导学习的作用。 不同的教学目标，我们所设计的评价量规是不同的。文本信息的加工处理（电子报刊制作）、网站规划设计、多媒体作品的创作，根据相应的教学目标需要相应的评价量规。但话又说回来，这种评价量规制度的每一步仍然是建立在主观判断的基础之上，因此评分的主观性依然很强。如何让我们的评价量规表更为科学合理，是我们需要进一步深入研究的问题。 学生习作锦集 学生的潜力往往超乎我们的意料，他们做出了许多让我们感动的作品。这是多媒体封面和录音的部分作品。 教学评价不能搞一刀切。针对不同的教学活动、课程安排、教材要实施不同的过程性评价。 案例1：“每周课堂表现记录” ——细化评价项目 在这个案例中，个人、小组、互