高中数学论文：棱锥变棱柱，思路便丰富全国通用.docVIP

棱锥变棱柱，思路便丰富 摘要：几何学是研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系的数学学科,三维空间是人类生存的现实空间，认识空间图形，培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力，是高中阶段数学必修系列课程的基本要求，也是高考命题的重要部分。纵观近最近几年全国各地的高考题，无一例外的是，在后面的大题目中有且只有一道立体几何，而这道几何题60%以上是棱锥类的，并且是有一条棱垂直于底面的。为了提高学生解此类试题的能力，笔者对这类试题展开研究，以期总结出一套独特的解题方法。 关键词：立体几何 棱锥 棱柱 棱锥变棱柱 向量 一、 前言： 立体几何中所蕴含的解题方法非常丰富，这主要是因为立体几何图形的入手点丰富，但是，随着空间几何进入高中课程，解法反而变得单调了，原因是“向量法”太省事了；不过，这种“省事”在笔者看来付出的代价也是很大的：它牺牲的是学生的空间感觉！所以，笔者还是倡导“纯几何法”，这对培养和发展学生的空间想像能力、推理论证能力、运用图形语言进行交流的能力以及几何直观能力等等会有很大好外。在“纯几何法”中，用的最多的是转化的理念。根据棱锥的定义：“如果一个多面体的一个面是多边形,其余各面是有一个公共顶点的三角形,那么这个多面体叫做棱锥”。换言之：“如果用刀从棱柱的上底面的某一点向底面削，削剩下来的几何体就是棱锥”，那么，我们转化一下：把这些被削去的部分补回来，不又成为棱柱了吗？而棱柱，尤其是正方体给人的感觉是一眼就能看透，无论是计算还是证明，即使答不上，也能看出七八分；反观棱锥呢，我们总觉得它的线条太少、遮挡不明或者形状不定让我们无从下笔。既然棱锥难解，棱柱好解，而棱锥也能“变成”棱柱，那我们为什么不这么做呢？本文就从几个能转化为直棱柱的棱锥题目入手，研究这一解题的独到方法。 经过研究分析，这类试题基本上可分为三类。第一类是明确有一棱与底面垂直的，解题思路主要围绕这条垂直于底面的侧棱展开，将它们恢复到棱柱非常容易。第二类是题中没有棱与底面垂直，解题时，我们要构造一条与底面垂直的棱，进而构建直棱柱。第三类试题，本来不是棱锥，但可以构建为棱锥，进而再补成棱柱的。如果遇到实在有难度的题目，再结合空间向量解题，求解会更容易一些，而且思维量会大大减小，操作更简单易行。 下面，就是笔者从近几年全国各地的高考题目中按上述两类要求选择的几个例题，通过解答这些试题，就能透出“棱锥变棱柱”的基本思路。 二、 典型例题 （一）、 明确有一棱与底面垂直的棱锥 1.如图1，在四棱锥P-ABCD中，底面为直角梯形，，， PA底面ABCD，且PA=AD=AB=2BC，M、N分别为PC、PB的中点。 （1）求证： （2）求CD与平面ADMN所成的角。 简析：根据题意，可以将棱锥P-ABCD补充为正方体PFGH-ABED，O为正方体中心，对角面PBEH与FGDA相交于NK，则NM也在NK上。 （1）证明：因为KNPB，FAPB，所以PB平面FGDA，而MD在平面FGDA 内， 所以PBDM （2）解：因为CO//PB，PB平面FGDA，所以，CO平面FGDA，而 ADMN和FGDA是同一平面，所以CDO就是CD与平面ADMN的夹角。 令正方体的边长为1，则 即 2. 如图3，四棱锥P-ABCD中，PA 底面ABCD，为直角， AB//CD,AD=CD=2AB， E、F分别为PC、CD的中点。 （1）求证：CD 平面BEF； （2）设PA=k.AB，且二面角E-BD-C的平面角大于30o，求k的取值范围。 简析：该题与上一题有些象似，所不同的是“高”可以伸缩，因此补充后的棱柱 MPRH-DAGC是底面为正方形的直棱柱，E为棱柱中心，B、F分别为AG 和DC中点，O为底面中心，则平面BEF//平面ADMP。 证明：因为，平面BEF//平面ADMP，CD平面ADMP， 所以，CD平面BEF 解：过点O作OJDB，J为垂足，则△OBJ∽△DBF。EJ在平面AGCD上的 投影就是OJ，EOJ就是二面角E-BD-C的平面角。 令AB=1 ∵△OBJ∽△DBF，则： ∴ ∴tanEJO= 由k大于0知：EJO为锐角，由EJO大于300得 即 故k的取值范围为大于 （二）、 没有明确表明哪条棱与底面垂直的棱锥 1.