个别差异与发展实验心理学课程设计.pptVIP

实验心理学 第十三章个别差异与发展 * * 个别差异与发展 个别差异的研究途径 个别差异研究中的变量 实验主题与研究范式 从问题到实验：基本内容 （一）个别差异的方法学途径 我们讨论的许多问题都涉及到了产生预期的方法。 一般解决此类问题的方法有两个 实证的 分析的 （二）引起个别差异的变量（1） 个别差异的先天的（自然）基础； 个别差异的经验的（教养）基础； 自然与教养之争是心理学的古老问题。 （二）引起个别差异的变量（2） 因此，当我们探讨机体发展的时候，他建议我们应该考虑几个相互作用的因素。 基因 出生前的营养环境 出生后的营养 与经验和学习相关的因素 身体的损伤 二、个别差异研究中的变量（1） 因变量 智力研究中的因变量是每个研究者使用的智力测验。 由于不同的研究者对智力的定义意见不一致，所以很难制订一个能被所有人接受的统一的测量。 二、个别差异研究中的变量（2） 自变量 所有的个别差异，包括智力，自变量就是被试变量。 同卵双生子——异卵双生子——不同儿童 二、个别差异研究中的变量（3） 控制变量 在智力研究中，很难指出存在的控制变量。 学习会影响测验结果——文化公平。 但是，完全消除学习、语言的运用、动机、文化知识等因素的影响是不可能的。 三、实验主题与研究范式 主题：测量信度 研究范式： 智力与发展的研究设计 测验信度 智力测量的稳定性 用作变量的年龄 1、测量信度（1） 信度：是指对某一事物多次测量的一致性。 测量工具 被测量的事物 1、测量信度（2） 智力的概念并没有从理论上被很好地定义。 Guilford（1967）认为，目前有100多种关于智力的定义。 有些理论家认为，存在一个基本的心理能力和其它被分离出来的许多具体能力。基本能力被描述为“一种抽象推理和问题解决的能力”。 2、智力测量的稳定性 现在普遍使用的智力测验都具有较高的重测信度（大约0.95）。 如果我们认为智力测验是有信度的，那么我们就可以考虑：个体被测量到的智力在其一生的发展中的稳定性如何？ 纵向研究（1） Kangas和Bradway（1971）在不同时间对同一组被试进行测验。 被试：旧金山弯区的儿童，138人 1931年，被试的平均年龄只有4岁，138人：斯坦福——比柰测验； 1941年，138人：重测； 1956年，111人：重测+韦氏智力测验； 1969年，48人：重测+韦氏智力测验； *