《2—5分和合》教学设计--孙春霞.docVIP

《2－5的分与合》教学设计 吴江市七都中心小学 孙春霞 一：教材简析： 本单元教学10以内数的分与合，这是在学生已经认识10以内的数并已积累了一定的数学活动经验的基础上教学的。学习和掌握10以内数的分与合，是学习和理解加减计算的基础。本单元内容大致分为两段：第一段分别教学2—5各数的分与合，6、7的分与合；第二段分别教学8、9的分与合，10的分与合。教材主要引导学生在“分”与“合”的活动中获得具体感知。本节课是这一单元的第一课时，让学生初步形成探究数的分与合的方法，将对下面学习6-10各数的分与合产生重要影响。 二：教学目标： 1、在活动中经历2、3、4、5各类分与合的学习过程，体会分与合的思想，并且能从3、4、5各数的一种分法推想出另一种分法。 2、培养初步的合作学习的意识和动手实践能力。 3、在与同伴相互交流中，逐步提高语言表达能力和合作交流的意识。 三：教学重点：通过合作、操作，让学生自主探究出2、3、4、5各数的分与合。 四：教学难点：由5可以分成4和1想到还可以分成1和4。 五：学具准备：圆片 多媒体课件 六：教学过程： （一） 初步体验，激趣铺垫 1、今天老师给大家带来一个礼物，猜猜里面是什么？（课件出示：一个礼物盒） 2、教师将3枝铅笔拿在一只手上。如果要用两只手来拿这三铅笔，每只手都不能空，你打算怎么拿？指名学生拿，并说一说左手拿了几枝，右手拿了几枝。 3、你还能想出别的拿法吗？ 指定学生口述不同的想法，拿花的学生按要求操作，并说一说左手拿几枝，右手拿几枝。 4、揭题：通过自己动手，我们可以发现很多数学问题。今天这节课，我们就在自己动手拿一拿、摆一摆的活动中学习新的数学知识——分与合。（板书课题） 【设计意图：“问题是引起思考的动因”。课前游戏注意通过有趣的数学问题设置悬念，激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地进入到探究新知的学习中去。】 （二）知识探索 教学例题。 1、课件出示：“把4个桃放在两个盘子里，可以怎样放？” 2、学生操作，初步感知4的不同分法。 （1）让学生把4个桃（可以用4个圆片代替）放在两个盘子里，同桌交流各人的放法。（让学生在桌子上摆一摆） （2）提问：你是怎么分的？学生说出放法，教师演示分成3个和1个。 提问：一共有几个桃子，可以分成几个和几个？谁能把它连起说一说。（4个桃子可以分成3个和1个）对也可以这样说4可以分成3和1。老师边说边板书： 4 3 1 谁来跟着说一说。（如学生不会说的话老师带着他们说）让学生说：4可以分成3和1。 （3）提问：刚才我们把4分成3和1，那么还有其它的分法吗？谁来说说怎样分？（2个和2个）学生说老师板书。 你能看着分的结果说说，4可以分成几和几吗？ 板书： 4 2 2 （4）提问：还可以放吗？学生说明后，教师演示分成1个和3个。 板书： 4 1 3 提问：谁再来说说4还可以分成几和几吗？ 你能看着刚才的几种放法在书上填一填吗？ 学生填空后，提问：通过小朋友的努力，你知道4有几种分法？让学生读一读4的三种分法，体会排列的顺序。 （5）观察思考，认识几和几可以合成4。 提问：你能根据4的不同分法说出几和几可以合成4吗？谁来说一说。 同桌的小朋友互相说一说。 组织学生交流自己的想法，指名分别说一说几和几可以合成4。 述：说得很好，下面老师要看哪个小朋友学得最好，能把这两句话连起来说一说。指名说。 （6）小结：刚才我们学习把4分成几和几，再学习几和几合成4，这就是我们今天要学习数的分和合。板书：分与合 【设计意图：直观地让学生感受4的分与合，我利用每人手里的四个圆片学具，学生最大程度地参与到活动中，让学生在自主得出结论，学生通过充分的操作，具体掌握4的不同分法，学生在操作过程中通过自己的思考，自己去发现，体会到了成功的乐趣，增强了学习数学的信心。同时利用多媒体课件直观演示4的分与合体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。】 （三）知识应用 1、“试一试”。 提问：我们通过摆一摆，用分与合的方法，知道了4可以分成几和几，几和几合起来是4。那么你知道5可以分成几和几，几和几合起来是5呢？ 学生操作，从活动中得到5可以分成几和几、几和几合成5。教学重点放在把5朵花分成两堆后，从一种分法抽象出数5的两种组成，从5分成几和几能知道几和几合成5。根据学生回答。 指导学生把书上填好。 提问：虚线框里的分法与它左边的分法有什么关系？（分成的两个数交换了位置） 问： 谁来说一说5可以分成几和几，几和几合成5？ 【设计意图：学生利用刚才学习4的