《爱在心中德育校本课程开发和应用的研究》.docVIP

《“爱在心中”德育校本课程开发与应用的研究》 研究报告 ——徐梅芳 一、课题研究的背景与思路 现在的孩子大都是独生子女，在家中倍受大人的关爱和呵护，孩子惟我独尊，以自我为中心的现象相当普遍。让爱入人心、入家庭、入社会，以爱凝聚人心，培养学生的关爱情感，是促使学生个性全面发展的重要内容。教育和引导学生学会关爱，是当今学校教育中的一个重大课题，无论是从社会发展对人才的需求，还是从学生自身成长、成才的需要来看，关爱教育都具有重要意义。 它要求每一位教师“尊爱自我、关爱学生、敬业奉献”，发挥“榜样、引领”作用，身先力行，把师生关系看作是一种“教学相长”的合作关系，充满爱心地说好每一句话，做好每一件事，教好每一个学生。通过创设“实践、体验、感悟”的平台，让学生在“尊重平等、互助关爱、协作共生”为特征的团队氛围中，经历“关爱自我、关爱他人、关爱自然、关爱社会”的情感体验，积累生活经验，从而内化为爱的行为，逐步完善人格构建。 同时，“爱”还是一种教育的机智。激情四溢、谆谆教诲、宽严有度、智慧启迪……从这个意义上来说，它要求教育者具备高超的教育能力，所以学校“爱的教育”是以爱的能力为核心的，是以教师的课程能力为核心的。学校课程建设一旦注入“爱的教育”，将极大地满足学生、教师的个性需求，充分调动师生的内需力。我国新一轮基础教育课程改革中明确指出，课程资源的开发与利用是实施新课程不可缺少的基本要素，直接关系到新课程实施的成效。 课题将“爱的教育”课程化，贯穿于学校的德育管理、课题研究、课程开发、课程利用四个方面，并把德育、教科研寓于教学中，实现德育、科研、教学三位一体化，即教学化。这样就构成了以关爱教育为中心，以课程开发、利用和实施为主线的《“爱在心中”德育校本课程开发与利用的研究》的学校德育工作方式，希望通过研究来探讨实施关爱教育的有效内容、途径、渠道和方法，使之形成行之有效的操作模式，促进学生健康快乐而和谐地发展。 课题的研究价值在于：校本课程的开发、运用是对基础教育课程理念、策略的一次革命。首先，它解放学校办学的主体性，使教师和学生成为课程改革的主体，而不是被动的执行者、实施者，有利于创造和形成本校文化特色。其次，它适应学生的个性差异，促进学生的个性发展和价格完善。再次，充分开发教育者的内在价值，使教师的创新能力和实践能力，收集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题能力得以充分提升，教育资源得以充分利用。最后，它能促进教育的发展性评价得以有效实施。 二、课题核心内涵概念释义 爱的教育：要求教育者引导教育对象追求真、善、美，从而培养教育对象关爱自己，关爱他人，关爱自然，关爱社会的高尚道德情操的过程。它包括关爱自我：爱学习、爱锻炼、爱生活；关爱他人：爱伙伴、爱师长、爱“弱者”；关爱自然：爱护动物、爱护绿化、爱护环境；关爱社会：爱家庭、爱学校、爱中华。 课程开发和运用：所谓课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。我校“爱在心中”课程就是从我校学生实际出发，围绕学校“关爱教育”的总体目标，制定分年级爱的教育目标，整合和优化生命课程教育、节文化活动、民族精神教育的内容，开发和运用“爱在心中”课程体系，依托各学科教学、拓展型课程、学生活动等途径进行实施。 三、课题研究的主要目标、内容 （一）研究目标 1、开发以“爱在心中”为主题的课程体系。整合小学阶段生命课程教育、节文化活动、民族精神教育的要求和内容，形成适合中一学生实际的关爱自我、关爱他人、关爱自然、关爱社会的学校德育课程体系。 2、从学生的年龄特征和发展要求出发，整合学校的德育资源，以“爱在心中”主题教育为锲入口，采用“三线一面、互为渗透”的活动模式，（三线：即主题教育、节文化活动、社团活动，一面即课堂教学），让学生在“熏陶—探究—体验”的教育方法中提高道德认识、激发道德情感、培养道德行为，从而帮助学生逐步树立和形成科学的世界观、人生观、价值观。 3、探索并形成以“爱的教育”为核心的课程方式与模式。 4、建立一套保障课程建设与实施的课程管理制度和评价机制。 5、探索并形成以发展教师课程能力为核心的有效举措。 （二）研究内容 1、“爱在心中”课程结构的研究和完善。从培养和提高学生“爱”的素养着手，根据学生的身心发展需求，充分挖掘德育优质资源，统整学校的专题教育、主题活动、社会实践、社团活动等德育途径，以“民族文化教育、节文化实践活动、生命专题教育”三大教育为载体，突出“爱在心中”这一主题，架构起“四个关爱”的德育校本课程结构。 2、“爱在心中”各年级达标要求的研究和完善。将四个关爱的内容细化为具体可操作的内容。再根据学生的年龄特点和认知规律，制定出科学有序的低、中