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浅议创造性思维在教学中应用 摘要：创造性教学关注的是学生的心理素质和创新 能力的发展。英语教学是引导和帮助学生在接受、理解知识 的基础上获取知识的方式和方法，以培养学生创造性思维， 塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展。 关键词：英语创造性 教学思维 教学中一些教师不注意激发学生的学习兴趣和调动学 生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，布 置大量重复性的抄写作业，使英语成为死记硬背的学科。在 英语学习过程中，难免有学生处于学习的困境中，缺少学习 的动力、方法、良好习惯和学习环境，不达标的成绩使他们 产生了更大的心理压力和自卑感，使学习呈恶性循环状态。 教师应最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大 多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造 性思维可以通过联想法、创设情境、比较法、自由会话法、 看图说话法、游戏法等方式进行。 一、联想法 一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、 扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开： 将词形相似的词放在一起记。比如，preserve、 reserve observe 3个词都有相同的词根serve,把它们放 在一起记，利用相似联想，既利于找出它们之间的内在联系, 又利于辨别、区分它们的中文词义。 将中文词义相同或接近的词放在一起记。例如，get、 obtain、acquire 3个词都有“得到”的意思，把它们放在 一起记，利用接近联想，提高记忆效率。 将反义词放在一起记。例如，black （黑）与white （白），词义相反，把它们放在一起，利用对比联想，由一 词引起对它的反义词的回忆。 二、 比较法 英语单词从意义上比较，主要是对同义词、反义词和多 义词进行比较。 同义词的比较。把意义相同或相近的单词归纳在一 起，进行比较记忆，有助于学生巩固记忆，加深理解。例如, watch、 look 与 seeo 反义词的比较。把意义相反或相对的单词或短语集中 归纳起来，进行比较记忆，既有利于记忆，也可以加深对这 些单词或短语的理解。例如，long与shorto 3?多义词的比较。英语中有些词汇区别其意义的方法， 主要是根据该词所处的语境。例如，多义词old意为“旧的” 或“年老的”，当它用于人时，往往意为“年老的”；当它 用于物时，常常意为“旧的”。 三、 创设情境，自由会话法 学习课文之前，教师可把学习目标通过不同形式展现给 学生，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就 能很快主动地进入自主学习探索中。教师应精心构建学生自 学的教学情境，激活学生自主学习的气氛。如在学习初中第 三册第十二单元后，教师可要求两位学生假设相互碰面，A 向B有礼貌地提出一些请求。 A： Could you please tell me where I could buy some shampoo? B： Sure, take the escalator to the second floor, turn left, it， s on your right. A： Thank you very much. 通过这种训练，学生逐渐会从单纯的口语模仿，发展到 思维模仿，而且在模仿过程中，在潜移默化地接受不同民族 的语言结构特点，而不是只会单纯地语法罗列，从而激发了 学生的学习兴趣和创造性思维。 四、用同一词、词组或句型说英语句子 就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和 运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。 例如in order to,学生可以说出以下句子： I got up early in order to catch the first bus. I got up early in order not to be late? 又如，用It，s +adj. /n. + to do sth说出如下句子: It is a good place to take a vacation. It is healthy to exercise every day. 经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃， 不仅能联系生活，将所学知识运用在现实生活中，而且能充 分发挥自己的想象力，说出一些教师想不到的句子，极大地 提高了学习积极性，学习成绩也明显提高。 创造性教学的重要任务是开发学生的潜能。教师不能独 占整个教学活动时间，我们积极开展教师在课堂是导演， 主讲时间在15分钟”的教学活动，结合学科教材内容的特 点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课 堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，创设问题情 景，启发学习思路，鼓励学生独立思考、相互讨论，大胆得 出有独创性见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能 力和知识迁移能力，使学生的思维有